DRAMA A+ DALAM DUNIA PENDIDIKAN YANG TIDAK BOLEH DIUBAH BOLEH MEMUDARATKAN

Mentaliti kita tentang peperiksaan hari ini ibarat cermin yang retak. Ia masih memantulkan bayangan kejayaan, tetapi gambarnya kabur dan mengelirukan. Kita mengagungkan A+ seolah-olah itulah satu-satunya pasport menuju kecemerlangan. Semakin banyak A+, semakin tinggi pujian yang diberikan. Semakin rendah GPS, semakin megah bendera kejayaan dikibarkan. Sekolah yang mencatat GPS bawah 3.00 dijulang seperti juara di podium. Guru-gurunya dianggap luar biasa hebat dan pelajarnya dipuji sebagai lambang disiplin serta kecerdikan. Media pula berlumba-lumba menyiarkan kisah kejayaan ini sehingga ia menjadi naratif dominan dalam masyarakat.

Sebaliknya, sekolah yang mencatat GPS sekitar 4.00 atau lebih tinggi sering dipandang dengan kaca mata prejudis. Mereka dianggap lemah, guru dilabel tidak pandai mengajar dan pelajar dituduh bermasalah disiplin. Hakikatnya, kita sedang menghukum dengan angka tanpa memahami cerita di sebalik tabir. Kita menilai lautan hanya dengan melihat permukaan ombak, sedangkan di dasar laut terdapat arus yang kompleks dan sukar dijangka.

Lebih menyedihkan, kita tergamak membandingkan sekolah bandar dengan sekolah pedalaman. Seolah-olah anak yang belajar di kawasan terpencil harus berlari sepantas anak yang membesar dengan kemudahan teknologi, kelas berhawa dingin dan sokongan akademik yang melimpah. Kita membandingkan sekolah harian biasa dengan sekolah asrama penuh dan MRSM yang menapis pelajar sejak awal lagi. Kita juga membandingkan SMK dengan SMJK tanpa mengambil kira perbezaan latar belakang sosial, bahasa, ekonomi keluarga dan persekitaran komuniti. Perbandingan ini ibarat membandingkan bot kecil yang berlayar di tengah ribut dengan kapal besar yang belayar di laut tenang. Apabila bot kecil bergoyang, kita menyalahkan nakhoda, sedangkan ribut itulah faktor yang paling dominan.

Akhirnya, pengetua di sekolah cemerlang menurut angka dianggap hebat dan berwibawa, manakala pengetua di sekolah yang kurang cemerlang dianggap tidak kompeten. Hakikatnya, mengurus sekolah berprestasi tinggi ibarat menjaga taman yang sudah subur. Tugasnya tetap mencabar, tetapi tanahnya telah gembur dan benihnya telah dipilih dengan teliti. Mengurus sekolah berprestasi rendah pula ibarat mengusahakan tanah yang tandus. Ia memerlukan tenaga dua kali ganda, kesabaran yang panjang dan strategi yang lebih halus. Namun usaha ini jarang dipuji, malah sering dipersalahkan.

Kita lupa bahawa pendidikan bukan kilang yang menghasilkan produk seragam. Pendidikan ialah kebun yang menumbuhkan manusia dengan potensi yang berbeza. Ada murid yang cepat memahami, ada yang perlahan tetapi konsisten. Ada yang cemerlang akademik, ada yang unggul dalam kemahiran dan sahsiah. Jika kita hanya menyiram pokok yang sudah subur dan membiarkan yang layu terus kering, kita sebenarnya sedang merosakkan ekosistem pendidikan itu sendiri.

Budaya mengagungkan A+ juga telah menukar bilik darjah menjadi litar perlumbaan. Murid belajar bukan kerana cinta ilmu, tetapi kerana takut gagal. Guru mengajar bukan kerana ingin membina jiwa, tetapi kerana tertekan mengejar silibus dan format peperiksaan. Sekolah berubah menjadi medan persaingan yang sengit. Yang pantas dipuji, yang tercicir ditinggalkan. Ia ibarat perlumbaan maraton yang dinilai hanya pada siapa yang sampai dahulu, sedangkan ramai pelari yang berjuang hingga ke garisan penamat tidak pernah dipandang.

Lebih parah, tekanan ini menyelinap masuk ke dalam jiwa guru. Ada yang mula merasakan nilai dirinya ditentukan oleh keputusan peperiksaan. Ada yang hilang keyakinan hanya kerana kelas yang diajar tidak menghasilkan banyak A. Ada yang bekerja dalam keletihan emosi yang senyap, tersenyum di hadapan murid tetapi menangis sendirian di rumah. Kita jarang bertanya berapa ramai guru yang hampir rebah bukan kerana malas, tetapi kerana terlalu lama memikul beban sistem yang berat sebelah.

Drama ini juga mencipta hierarki palsu dalam dunia pendidikan. Sekolah elit diangkat sebagai simbol kejayaan negara, manakala sekolah biasa dianggap sekadar pelengkap statistik. Hakikatnya, negara ini tidak dibina hanya oleh pelajar straight A. Negara ini berdiri kerana gabungan jurutera, petani, mekanik, jururawat, guru dan pekerja biasa. Ramai daripada mereka bukan produk sekolah elit, tetapi berjaya kerana nilai kerja, disiplin, daya tahan dan kemahiran hidup.

Sampai bilakah drama ini akan berakhir. Jawapannya bergantung kepada keberanian kita mengubah cara berfikir. Kita perlu berhenti menyembah angka dan mula menghormati proses. Kita perlu mengangkat kisah guru yang berjaya menyelamatkan murid tercicir, bukan hanya guru yang melahirkan pelajar terbaik. Kita perlu memuji sekolah yang berjaya membina sahsiah dan mengurangkan masalah disiplin, bukan hanya sekolah yang mencatat GPS rendah.

Sudah tiba masanya kita menilai kejayaan dengan ukuran yang lebih manusiawi. Kita perlu bertanya sama ada murid kita berakhlak, mampu berfikir kritis, menghormati orang lain dan bersedia menghadapi dunia sebenar. Jika jawapannya ya, maka itulah kecemerlangan yang sebenar.

Jika kita terus terperangkap dalam drama A+, kita akan melahirkan generasi yang pandai menjawab soalan, tetapi lemah menyelesaikan masalah. Kita akan melahirkan generasi yang pandai menghafal fakta, tetapi miskin empati. Pendidikan bukan perlumbaan seratus meter. Pendidikan ialah perjalanan jauh yang memerlukan kesabaran, kebijaksanaan dan kemanusiaan. Selagi kita tidak mengubah cara berfikir ini, selagi itulah drama ini akan terus berulang, dan yang menjadi mangsa akhirnya ialah masa depan negara sendiri.

ISU PETRONAS VS PETROS, JANGAN SAMPAI RAMBUT PUTUS, TEPUNG BERSELERAK

 

Isu antara PETRONAS dengan PETROS, atau lebih luas lagi antara Kerajaan Persekutuan dengan Sarawak, bukan sekadar pertembungan angka, kontrak dan perundangan. Ia adalah pertembungan emosi sejarah, tuntutan maruah, serta harapan generasi masa depan. Inilah medan ujian sebenar kepada kebijaksanaan kepimpinan negara, yakni ujian yang menuntut kita menarik rambut dalam tepung: rambut tidak putus, tepung tidak berselerak.

Kita harus sedar, situasi ini bukan statik seperti batu di tepi sungai. Ia bergerak, berubah, dan berevolusi seperti arus deras yang mengukir bentuk tebing dari masa ke masa. Dahulu, ada fakta yang terkunci dalam lipatan sejarah, terbenam dalam debu dokumen dan dilupakan oleh generasi. Hari ini, fakta itu digali semula, dibaca dengan mata yang lebih celik, dan diperjuangkan dengan suara yang semakin lantang. Mereka yang berhujah bukan semata-mata kerana emosi, tetapi kerana luka lama yang mahu dirawat, dan hak yang mahu ditegakkan.

Namun demikian, dalam semangat memperjuangkan hak, kita jangan tersasar daripada adab dan hikmah. Media sosial hari ini ibarat pasar terbuka tanpa sempadan, sesiapa sahaja boleh menjerit, menghina, dan melontar kata nista. Jika hujah dibina atas bara kebencian, yang terbakar bukan sahaja lawan, tetapi rumah kita sendiri. Kita tidak boleh berhujah seperti memegang parang di tangan yang goyah; silap langkah, luka sendiri yang parah. Kata-kata pedih dan hinaan tidak membina jambatan, sebaliknya menggali parit perpecahan yang semakin dalam.

Malaysia tidak lahir daripada paksaan, tetapi daripada kesepakatan. Ia dibina atas meja rundingan, bukan di medan permusuhan. Oleh itu, segala masalah, termasuk isu PETRONAS-PETROS dan hubungan Persekutuan-Sarawak mesti kembali ke meja perundingan, bukan ke pentas retorik. Di sinilah pentingnya Perjanjian Malaysia 1963 (MA63) sebagai dokumen asas pembentukan negara. Ia bukan kertas usang untuk dipamerkan di muzium sejarah, tetapi kompas yang sepatutnya memandu arah pentadbiran hari ini. Apa yang selama ini terabai, perlu dikaji semula. Apa yang sepatutnya menjadi hak, perlu dipulangkan mengikut semangat perjanjian asal.

Jika kita gagal berbuat demikian, kita akan terus hidup dalam kitaran drama yang tidak berpenghujung. Seperti roda yang berpusing di lumpur, semakin ditekan, semakin tenggelam. Api ketidakpuasan akan terus ditiup, menjadi bara yang membakar kepercayaan rakyat terhadap institusi dan kepimpinan. Akhirnya, yang menanggung akibat bukan sahaja kerajaan atau syarikat, tetapi rakyat biasa seperti petani, nelayan, dan peniaga kecil yang hanya mahukan kestabilan untuk meneruskan kehidupan.

Dalam keadaan dunia yang semakin tidak menentu, perpaduan bukan lagi pilihan, tetapi keperluan. Kita tidak boleh leka melihat perpecahan dalaman, sedangkan di luar sana, ancaman bentuk baharu sedang menunggu peluang. Lihatlah apa yang berlaku di Venezuela,  sebuah negara yang pernah kaya dengan hasil bumi, tetapi akhirnya terjerumus dalam krisis akibat pergolakan politik, pengurusan sumber yang lemah, dan perpecahan dalaman. Penjajahan hari ini bukan lagi datang dengan kapal perang semata-mata, tetapi melalui tekanan ekonomi, manipulasi pasaran, dan campur tangan kuasa luar. Jika kita terus longgar dalam soal perpaduan, saling menuding jari dan menafikan hak sesama sendiri, kita membuka pintu kepada penjajahan versi moden.

Sarawak bukan beban, dan Persekutuan bukan musuh. Hubungan ini seharusnya seperti dua sayap burung, satu di timur, satu di barat, yang perlu bergerak seiring untuk membolehkan negara terbang tinggi. Jika satu sayap patah, burung itu akan jatuh, tidak kira sekuat mana sayap yang satu lagi.

Akhirnya, isu PETRONAS dan PETROS, isu Persekutuan dan Sarawak, bukan soal siapa menang atau kalah. Ia soal bagaimana kita menang bersama. Kemenangan sebenar bukan apabila satu pihak tunduk, tetapi apabila kedua-duanya berdiri dengan maruah. Inilah seni kepimpinan bukan sekadar memegang kuasa, tetapi memegang amanah. Menarik rambut dalam tepung bukan kerja mudah, tetapi jika dilakukan dengan kebijaksanaan, kesabaran dan kejujuran, ia mampu menghasilkan adunan yang lebih kukuh: negara yang stabil, rakyat yang bersatu, dan masa depan yang lebih cerah.

BENIH ILMU TUAI HARAPAN

 

Pagi itu, mentari terbit perlahan di ufuk timur, menyapu cahaya keemasan ke atas bumbung Sekolah Menengah Kebangsaan Zulkarnain. Burung-burung kecil berterbangan di antara dahan pokok, seolah-olah menyanyikan lagu selamat datang kepada hari yang baru. Cikgu Farihin melangkah masuk ke perkarangan sekolah dengan langkah sederhana, namun hatinya sarat dengan tekad yang besar. Dalam genggaman tangannya bukan sekadar fail pengajaran, tetapi amanah untuk menyemai benih ilmu ke dalam jiwa anak-anak bangsa.

Di dalam kelas Tingkatan 2 Bestari, wajah-wajah muda menunggu dengan seribu perasaan. Ada yang penuh semangat, ada yang lesu, ada yang datang membawa luka kehidupan yang tidak terlihat. Cikgu Farihin memandang mereka satu persatu, bukan sekadar sebagai murid, tetapi sebagai tanah yang berbeza sifatnya — ada yang subur, ada yang gersang, ada yang retak kerana kemarau masalah keluarga dan tekanan hidup. Namun beliau tahu, setiap tanah tetap mampu ditanam, jika disiram dengan kesabaran dan kasih sayang.

Beliau memulakan pengajaran dengan suara yang lembut, seperti embun pagi yang menyentuh daun. Bukan sekadar fakta dan rumus, tetapi cerita tentang kehidupan, tentang mimpi, tentang makna berusaha walau bermula dari langkah kecil. Di papan putih, beliau menulis ayat ringkas: Ilmu ialah cahaya. Murid-murid memandang, ada yang mengangguk perlahan, ada yang tersenyum kecil, seakan merasakan sentuhan pertama cahaya itu di hati mereka.

Hari-hari berlalu seperti aliran sungai yang tidak pernah berhenti. Ada masa airnya jernih, ada masa keruh oleh cabaran. Cikgu Farihin berdepan dengan murid yang sering ponteng, yang lambat memahami pelajaran, yang mudah putus asa. Namun beliau tidak pernah memandang mereka sebagai kegagalan. Sebaliknya, beliau melihat mereka sebagai benih yang masih memerlukan masa untuk bercambah.

Setiap petang, selepas loceng pulang berbunyi, Cikgu Farihin masih berada di sekolah. Di bawah cahaya lampu kelas yang kekuningan, beliau membimbing sekumpulan kecil murid — mengulang topik, membetulkan kesalahan, dan lebih penting, memulihkan keyakinan yang hampir hilang. Kadangkala beliau pulang dengan tubuh yang letih, tetapi hatinya tetap hidup, kerana setiap senyuman kecil murid adalah baja yang menyuburkan semangatnya.

Ada seorang murid bernama Amir yang sering duduk di belakang kelas, diam seperti bayang-bayang. Markahnya rendah, kehadirannya tidak menentu. Suatu hari, Cikgu Farihin memanggilnya selepas kelas. Dengan suara yang penuh empati, beliau bertanya tentang hidup Amir. Dari situlah terbuka kisah tentang keluarga yang bergelut, tentang malam-malam tanpa tidur, tentang beban yang terlalu berat untuk bahu kecil seorang remaja.

Cikgu Farihin tidak memberi ceramah panjang. Beliau hanya berkata, “Amir, cikgu percaya dalam diri kamu ada cahaya. Kita nyalakan bersama.” Kata-kata itu sederhana, tetapi jatuh ke dalam hati Amir seperti hujan pertama selepas musim kemarau. Sejak hari itu, Amir mula berubah. Sedikit demi sedikit, beliau datang lebih awal, bertanya soalan, mencuba walaupun sering salah.

Perubahan itu tidak berlaku dalam sekelip mata. Ia perlahan, seperti benih yang menembus tanah untuk mencari cahaya. Namun Cikgu Farihin sabar menunggu. Beliau menyiram dengan pujian kecil, melindungi dengan nasihat, dan membaja dengan doa yang tidak pernah putus.

Tibalah hari peperiksaan akhir tahun. Dewan peperiksaan sunyi, hanya bunyi kertas dan detik jam yang menemani. Di luar dewan, Cikgu Farihin berdiri, menatap pintu tertutup dengan penuh harapan. Dalam diam, beliau menyerahkan segalanya kepada Tuhan, sambil berdoa agar benih yang disemai tidak sia-sia.

Apabila keputusan diumumkan, dewan sekolah dipenuhi debaran. Nama demi nama dipanggil. Apabila nama Amir disebut sebagai antara murid yang menunjukkan peningkatan paling tinggi, seluruh dewan bergema dengan tepukan. Amir berdiri dengan mata berkaca, mencari wajah Cikgu Farihin di tengah orang ramai. Apabila pandangan mereka bertemu, Cikgu Farihin mengangguk perlahan, senyumannya sarat dengan makna — itulah saat menuai hasil sebuah kesabaran.

Petang itu, Cikgu Farihin berjalan di koridor sekolah yang sunyi. Angin petang menyapa lembut, membawa bau rumput yang baru disiram. Beliau berhenti seketika, memandang ke arah padang sekolah yang luas. Dalam hatinya, terbit rasa syukur yang mendalam. Beliau sedar, tidak semua benih akan tumbuh serentak, tidak semua hasil dapat dituai segera. Namun setiap usaha kecil, setiap kata yang baik, setiap peluh yang menitis, semuanya menyumbang kepada perubahan yang besar.

Di Sekolah Menengah Kebangsaan Zulkarnain, Cikgu Farihin terus melangkah, menyemai tanpa jemu. Kerana beliau tahu, tugas seorang guru bukan sekadar mengajar, tetapi menanam harapan dalam jiwa manusia. Dan apabila tiba musim menuai, bukan hanya murid yang menuai kejayaan, tetapi guru turut menuai kebahagiaan yang tidak ternilai — kebahagiaan melihat masa depan tumbuh subur di hadapan mata.

AIR MATA GURU MENYUBURKAN TAMAN KEJAYAAN

 

Hujan turun renyai-renyai pagi itu, seolah-olah turut menangisi hati Cikgu Farihin. Langkahnya perlahan menyusuri koridor Sekolah Menengah Kebangsaan Zulkarnain, berat seperti memikul gunung kesedihan yang tidak terlihat oleh mata. Bau kapur tulis dan bunyi loceng sekolah yang biasa kedengaran ceria, hari itu terasa seperti ejekan halus kepada jiwanya yang luka.

Di dalam kelas Tingkatan 4 Amanah, suasana lebih sunyi daripada biasa. Kerusi kosong bertambah, buku latihan masih kosong, dan wajah murid-muridnya dipenuhi kebosanan yang tebal seperti kabus pagi. Semalam, beliau dipanggil oleh pentadbir. Kata-kata yang diterima tidak kasar, tetapi cukup untuk menusuk hati: prestasi kelasnya rendah, disiplin murid merosot, dan keputusan peperiksaan percubaan mengecewakan.

Cikgu Farihin duduk di kerusi guru, menahan air mata. Dalam dadanya, kesedihan bercampur kecewa dan marah. Marah kepada keadaan, marah kepada sikap murid yang seakan tidak peduli, dan lebih perit — marah kepada dirinya sendiri. “Adakah aku gagal sebagai seorang guru?” bisiknya perlahan.

Beliau memandang papan putih yang kosong. Dahulu, di situlah lahirnya impian — graf yang dilukis penuh semangat, ayat-ayat yang menjadi jambatan ilmu, dan contoh-contoh yang diharap mampu menyalakan cahaya kefahaman. Namun hari ini, papan putih itu seolah-olah memantulkan wajah putus asa seorang pendidik yang kelelahan.

Ketika kelas berlangsung, seorang murid di belakang ketawa kecil, seorang lagi bermain telefon secara senyap, dan beberapa orang memandang jam menunggu waktu tamat. Amarah Cikgu Farihin melonjak, hampir meledak seperti api yang disiram minyak. Suaranya sedikit tinggi ketika menegur, tetapi wajah murid-murid tetap kosong, seakan tidak mendengar jeritan hatinya yang tidak terucap.

Petang itu, Cikgu Farihin tidak terus pulang. Beliau duduk sendirian di bilik guru yang hampir kosong. Langit kelabu di luar tingkap menjadi saksi kepada air mata yang akhirnya jatuh tanpa mampu ditahan. Dalam tangisan itu, beliau teringat mengapa beliau memilih jalan ini — bukan kerana gaji, bukan kerana pujian, tetapi kerana satu kepercayaan: ilmu mampu mengubah nasib, dan guru adalah penjaga pintu perubahan itu.

Dengan sisa kekuatan yang ada, Cikgu Farihin bangkit. Beliau membuka semula buku rekod mengajar, meneliti satu persatu nama muridnya. Di sebalik nombor markah yang rendah, beliau cuba melihat manusia — anak-anak yang mungkin datang dari rumah yang tidak sempurna, dari kehidupan yang penuh cabaran, dari hati yang belum menemukan arah.

Hari-hari seterusnya menjadi medan perjuangan senyap. Cikgu Farihin datang lebih awal dan pulang lebih lewat. Beliau mengadakan kelas tambahan kecil-kecilan, bukan dengan paksaan, tetapi dengan ajakan yang penuh empati. Beliau menukar pendekatan — menggunakan cerita, contoh kehidupan sebenar, dan pujian kecil yang mampu membesarkan keyakinan murid.

Ada hari yang melelahkan. Ada murid yang masih degil. Ada usaha yang terasa sia-sia. Namun Cikgu Farihin tidak berhenti. Setiap pagi beliau berdiri di hadapan pintu kelas, menyambut murid dengan senyuman, walaupun hatinya kadang-kadang masih retak. Kerana beliau tahu, senyuman itu mungkin satu-satunya cahaya yang diterima oleh sesetengah murid pada hari itu.

Perlahan-lahan, perubahan mula kelihatan. Seorang murid yang dahulu tidak pernah menyiapkan kerja rumah mula menghantar tugasan tepat waktu. Seorang yang selalu duduk di belakang kini berani mengangkat tangan bertanya soalan. Kehadiran kelas meningkat, suara perbincangan semakin hidup, dan papan putih kembali dipenuhi tulisan yang bermakna.

Hari keputusan peperiksaan akhir tahun diumumkan, Cikgu Farihin menggigil kecil di hadapan komputer. Jarinya bergetar ketika membuka fail laporan. Matanya terbeliak, nafasnya terhenti seketika — graf prestasi kelas melonjak naik. Bukan sempurna, tetapi cukup untuk membuktikan satu perkara: usaha tidak pernah sia-sia.

Air mata yang menitis kali ini bukan lagi air mata kecewa, tetapi air mata syukur. Di dalam kelas, murid-murid bersorak kecil, ada yang tersenyum bangga, ada yang memandang Cikgu Farihin dengan mata berkaca. Seorang murid bangun dan berkata perlahan, “Cikgu… terima kasih sebab tak pernah putus asa dengan kami.”

Kata-kata itu menembusi hati Cikgu Farihin seperti sinar mentari pertama selepas ribut panjang. Beliau berdiri, memandang wajah-wajah muda di hadapannya — wajah masa depan negara. Dalam detik itu, segala kepenatan terasa berbaloi, segala luka terasa terubat.

Cikgu Farihin memandang papan putih sekali lagi. Kali ini bukan kosong. Ia dipenuhi angka kejayaan, ayat harapan, dan simbol perjuangan. Di sebalik papan putih itu, tersembunyi kisah seorang guru yang pernah hampir rebah, tetapi memilih untuk bangkit.

Dan di Sekolah Menengah Kebangsaan Zulkarnain, lahirlah satu kebenaran yang tidak tertulis dalam buku teks: bahawa guru yang tidak pernah berputus asa, mampu menyalakan obor masa depan — walaupun bermula dengan api kecil dari hati yang pernah terluka.

ANDAI CIKGU IKHLAS MENGAJAR

 

Andai cikgu ikhlas mengajar, bilik darjah tidak lagi sekadar ruang berdinding kapur dan papan putih. Ia menjadi taman ilmu yang subur, tempat benih impian ditanam dan disiram dengan kesabaran. Keikhlasan tidak dapat diukur dengan gaji, pujian atau anugerah. Ia hidup dalam niat, bernaung dalam hati dan terpancar melalui tindakan. Dari situlah lahir pendidikan yang benar-benar menyentuh jiwa.

Andai cikgu ikhlas mengajar, setiap murid akan dipandang sebagai amanah, bukan beban. Cikgu tidak memilih siapa yang pintar untuk diberi perhatian, dan tidak menolak siapa yang lemah untuk dibimbing. Cikgu mengerti bahawa setiap anak datang dengan latar yang berbeza, luka yang tersembunyi dan potensi yang menunggu untuk dibangunkan. Keikhlasan mengajar cikgu untuk sabar mendengar, tabah membimbing dan tidak jemu mengulang.

Andai cikgu ikhlas mengajar, kegagalan murid tidak dianggap sebagai titik noktah, tetapi peluang untuk membina semula. Cikgu tidak memperlekeh keputusan yang rendah, sebaliknya mengangkat semangat yang jatuh. Dengan kata yang lembut tetapi tegas, cikgu meniupkan harapan ke dalam jiwa yang hampir padam. Dari situ murid belajar bahawa bangkit lebih mulia daripada berputus asa.

Andai cikgu ikhlas mengajar, cikgu tidak mengajar semata-mata untuk menghabiskan sukatan pelajaran. Cikgu mengajar untuk membentuk manusia. Ilmu yang disampaikan bukan sekadar untuk lulus peperiksaan, tetapi untuk membina pemikiran, membentuk akhlak dan menajamkan kebijaksanaan hidup. Cikgu tahu bahawa nilai kejujuran, disiplin dan empati lebih mahal daripada sekadar gred di atas kertas.

Andai cikgu ikhlas mengajar, masa tidak pernah menjadi alasan. Walaupun penat dan lelah, cikgu tetap mencari ruang untuk membantu murid yang tertinggal. Waktu rehat, selepas sekolah dan hujung minggu kadangkala dikorbankan demi memastikan seorang anak tidak tercicir. Bagi cikgu yang ikhlas, kejayaan murid adalah hadiah paling bermakna.

Andai cikgu ikhlas mengajar, cikgu akan terus belajar. Cikgu sedar bahawa dunia berubah, teknologi berkembang dan generasi baharu memerlukan pendekatan yang segar. Keikhlasan mendorong cikgu untuk memperbaiki diri, menghadiri latihan, mencuba kaedah baharu dan berani keluar dari zon selesa. Kerana cikgu tahu, untuk melahirkan murid yang hebat, cikgu juga perlu menjadi lebih baik setiap hari.

Andai cikgu ikhlas mengajar, cikgu tidak mencari sanjungan. Cikgu tidak berkecil hati apabila usaha tidak dipuji. Cikgu mengerti bahawa benih yang ditanam hari ini mungkin hanya berbuah bertahun-tahun kemudian. Apabila seorang bekas murid datang mengucap terima kasih, ketika itulah cikgu tahu bahawa setiap titis peluh dan air mata tidak pernah sia-sia.

Namun, keikhlasan bukan bermaksud cikgu perlu menafikan diri sendiri. Cikgu juga manusia yang perlu berehat, dihargai dan disokong. Keikhlasan yang sihat lahir daripada keseimbangan antara memberi dan menjaga diri. Apabila cikgu menjaga kesihatan emosi dan mental, cikgu mampu terus memberi dengan hati yang penuh dan jiwa yang tenang.

Andai cikgu ikhlas mengajar, cikgu sebenarnya sedang membina masa depan negara. Dari tangan cikgu lahir pemimpin yang berintegriti, pekerja yang beretika dan insan yang berperikemanusiaan. Walaupun jasa cikgu jarang terpampang di papan iklan atau tajuk utama berita, kesannya terpahat dalam kehidupan ribuan anak didik.

Akhirnya, andai cikgu ikhlas mengajar, cikgu sedang meninggalkan legasi yang tidak akan lupus dimakan masa. Ilmu yang dicurahkan akan terus mengalir seperti sungai yang tidak pernah kering. Doa murid yang pernah dibimbing akan menjadi peneman dalam setiap langkah kehidupan. Dan walaupun suatu hari nanti cikgu tidak lagi berdiri di hadapan kelas, nama cikgu akan terus hidup dalam hati mereka yang pernah disentuh oleh keikhlasan.

Maka mengajarlah dengan hati, bukan sekadar suara. Membimbinglah dengan kasih, bukan sekadar arahan. Kerana apabila cikgu ikhlas mengajar, cikgu sebenarnya sedang mencipta perubahan yang abadi.

GURU YANG DIRINDU

 

Guru yang dirindu bukan sekadar wajah yang pernah berdiri di hadapan papan putih, bukan sekadar suara yang menyebut fakta dan formula. Dia adalah denyut yang menggerakkan jiwa, cahaya yang menyuluh langkah, dan tangan yang menuntun ketika kita hampir tersesat dalam gelap ketidaktahuan. Guru yang dirindu tidak pernah benar-benar pergi. Namanya kekal terukir dalam ingatan, hidup dalam doa, dan bernaung dalam setiap kejayaan anak didiknya.

Guru yang dirindu ialah insan yang mengajar dengan hati sebelum mengajar dengan buku. Dia memahami bahawa setiap murid datang dengan cerita yang berbeza, luka yang tersembunyi dan impian yang menunggu untuk dibangunkan. Dengan sabar yang tidak pernah habis dan kasih yang tidak bersyarat, dia membina keyakinan dalam diri murid, satu demi satu, walaupun hasilnya tidak selalu terlihat serta-merta. Dia percaya bahawa pendidikan bukan perlumbaan pantas, tetapi perjalanan panjang yang memerlukan kesetiaan dan ketekunan.

Guru yang dirindu ialah mereka yang hadir ketika kita hampir menyerah. Ketika angka di kertas peperiksaan mengecewakan, ketika semangat belajar merudum, dialah yang mengangkat kepala kita agar kembali memandang langit harapan. Dengan kata yang sederhana tetapi sarat makna, dia mengajar bahawa kegagalan bukan penamat, sebaliknya permulaan kepada kebijaksanaan. Dari bibirnya kita belajar erti bangkit, dari sikapnya kita belajar erti tabah.

Guru yang dirindu juga tidak pernah membesarkan dirinya, tetapi sentiasa membesarkan murid-muridnya. Dia lebih gembira melihat anak didik berdiri di podium kejayaan berbanding menerima pujian untuk dirinya sendiri. Dalam diam, dia berkorban masa, tenaga dan emosi demi memastikan setiap potensi berkembang. Ketika orang lain pulang berehat, dia masih menyemak buku, merancang pengajaran dan memikirkan cara terbaik untuk membantu murid yang tertinggal.

Ada kalanya kita tidak menyedari betapa berharganya seorang guru sehingga kita melangkah pergi dari pagar sekolah. Namun apabila dunia mula menguji, ketika kehidupan menuntut keputusan besar, barulah kita mengerti bahawa suara guru yang pernah menegur, menasihati dan memimpin itu masih bergema dalam fikiran. Itulah tanda bahawa guru yang dirindu telah berjaya menanam nilai yang kekal, bukan sekadar ilmu yang sementara.

Guru yang dirindu juga adalah pembina bangsa yang tidak pernah berdiri di pentas politik atau halaman akhbar, namun sumbangannya membentuk masa depan negara. Dari bilik darjah yang sederhana, dia melahirkan doktor, jurutera, pemimpin, usahawan dan insan biasa yang bermaruah. Setiap kejayaan itu membawa jejak langkahnya, walaupun namanya jarang disebut. Dia tidak meminta balasan, hanya berharap anak didiknya menjadi manusia yang berguna.

Namun menjadi guru yang dirindu bukan sesuatu yang lahir secara kebetulan. Ia terbina daripada kesungguhan, keikhlasan dan keazaman untuk terus memperbaiki diri. Guru yang dirindu tidak pernah berhenti belajar. Dia sentiasa menyesuaikan diri dengan perubahan zaman, menerima teknologi sebagai sahabat, dan membuka minda terhadap idea baharu. Baginya, ilmu adalah amanah yang perlu sentiasa disuburkan.

Hari ini, ketika dunia berubah dengan pantas dan generasi muda dibesarkan dalam era digital, cabaran seorang guru semakin besar. Namun di sinilah keindahan profesion ini. Guru yang dirindu bukan yang paling hebat teknologinya, tetapi yang paling tulus hatinya. Dia tahu bahawa di sebalik skrin dan gajet, murid masih memerlukan sentuhan kemanusiaan, perhatian yang ikhlas dan bimbingan yang penuh empati.

Guru yang dirindu juga mengajar dengan teladan. Dia tidak hanya menyuruh, tetapi menunjukkan. Dia tidak hanya bercakap tentang disiplin, tetapi mengamalkannya. Dia tidak hanya menyebut tentang nilai, tetapi menjelmakan nilai itu dalam setiap tindakan. Dari cara dia bercakap, melayan murid dan menyelesaikan konflik, lahirlah pembelajaran yang lebih kuat daripada apa yang tertulis dalam buku teks.

Akhirnya, guru yang dirindu ialah guru yang meninggalkan jejak, bukan bayang-bayang. Jejak yang membimbing, menguatkan dan menyinari perjalanan hidup murid-muridnya. Walaupun masa berlalu dan rambut memutih, ingatan tentangnya tetap segar dalam sanubari. Dalam doa, dalam kenangan, dan dalam setiap langkah menuju kejayaan, namanya terus hidup.

Semoga setiap guru hari ini berusaha menjadi guru yang dirindu. Bukan kerana ingin dikenang, tetapi kerana ingin memberi makna. Kerana di tangan seorang guru yang ikhlas, lahir generasi yang bukan sahaja pandai berfikir, tetapi tahu menghargai, berempati dan membina dunia yang lebih baik.

Keistimewaan Guru Cemerlang dalam Meningkatkan Kualiti Pendidikan di Malaysia

 

Guru merupakan faktor utama yang mempengaruhi keberkesanan sistem pendidikan (Hattie, 2012). Dalam konteks Malaysia, pengenalan skim Guru Cemerlang oleh Kementerian Pendidikan Malaysia bertujuan mengiktiraf guru berprestasi tinggi yang menunjukkan kecemerlangan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru Cemerlang bukan sahaja berfungsi sebagai pendidik, malah bertindak sebagai pemimpin instruksional, pembimbing profesional dan agen perubahan di sekolah. Keistimewaan yang dimiliki oleh Guru Cemerlang menjadikan mereka aset strategik dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan negara.

Salah satu keistimewaan utama Guru Cemerlang ialah tahap penguasaan pedagogi dan kandungan mata pelajaran yang tinggi. Menurut Shulman (1987), keberkesanan pengajaran bergantung kepada integrasi pengetahuan kandungan dan strategi pedagogi. Guru Cemerlang mampu merancang pengajaran yang sistematik, menggunakan pendekatan berpusatkan murid dan mengaplikasikan teknologi pendidikan secara optimum. Penggunaan kaedah pembelajaran aktif, pentaksiran formatif serta bahan digital meningkatkan penglibatan murid dan keberkesanan pembelajaran. Hal ini selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013–2025 yang menekankan kualiti guru sebagai teras transformasi pendidikan.

Selain itu, Guru Cemerlang memiliki peranan penting dalam kepimpinan instruksional di sekolah. Mereka sering dilibatkan dalam bimbingan rakan sejawat, komuniti pembelajaran profesional (PLC) dan pembangunan modul pengajaran. Menurut Fullan (2014), kepimpinan instruksional yang berkesan dapat meningkatkan prestasi sekolah melalui perkongsian amalan terbaik dan budaya kolaboratif. Guru Cemerlang membantu meningkatkan kompetensi guru lain, seterusnya memberi impak positif terhadap pencapaian murid secara keseluruhan. Peranan ini menjadikan mereka pemangkin kepada pembudayaan inovasi dan kecemerlangan akademik.

Keistimewaan Guru Cemerlang juga terserlah dalam aspek pembentukan sahsiah murid. Pendidikan bukan sekadar penyampaian ilmu, tetapi turut melibatkan pembinaan nilai, etika dan jati diri pelajar. Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (2013), matlamat pendidikan negara adalah melahirkan insan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Guru Cemerlang memainkan peranan sebagai model teladan yang menunjukkan nilai profesionalisme, integriti dan disiplin. Hubungan positif antara guru dan murid juga meningkatkan motivasi belajar serta membentuk persekitaran pembelajaran yang kondusif.

Dari sudut pembangunan profesional, Guru Cemerlang menunjukkan komitmen tinggi terhadap pembelajaran sepanjang hayat. Mereka aktif mengikuti latihan, bengkel profesional dan penyelidikan tindakan bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran. Darling-Hammond et al. (2017) menegaskan bahawa pembangunan profesional berterusan merupakan faktor penting dalam meningkatkan kompetensi guru dan pencapaian murid. Kesediaan Guru Cemerlang untuk menyesuaikan diri dengan perubahan kurikulum dan teknologi membuktikan keupayaan mereka untuk kekal relevan dalam landskap pendidikan yang dinamik.

Keupayaan mengurus tekanan kerja juga merupakan satu lagi keistimewaan Guru Cemerlang. Profesion perguruan semakin mencabar dengan peningkatan beban tugas pentadbiran, tuntutan akademik dan keperluan emosi murid. Guru Cemerlang menunjukkan daya tahan profesional yang tinggi melalui pengurusan masa yang berkesan, keseimbangan kerja-kehidupan dan motivasi intrinsik yang kuat. Menurut Kyriacou (2001), guru yang mempunyai keupayaan pengurusan stres yang baik lebih berkesan dalam melaksanakan tanggungjawab pengajaran dan mengekalkan prestasi kerja yang konsisten.

Dari aspek kerjaya, skim Guru Cemerlang memberikan laluan kenaikan gred tanpa perlu meninggalkan bilik darjah. Ini membolehkan guru pakar terus menyumbang secara langsung kepada pembelajaran murid sambil menerima pengiktirafan profesional. Model ini sejajar dengan pendekatan antarabangsa yang mengiktiraf kepakaran guru melalui laluan kerjaya berasaskan prestasi (OECD, 2019). Walau bagaimanapun, pengiktirafan ini perlu disokong dengan sistem pemantauan dan pembangunan berterusan bagi memastikan kualiti Guru Cemerlang sentiasa terpelihara.

Kesimpulannya, keistimewaan Guru Cemerlang melangkaui aspek status dan ganjaran semata-mata. Mereka memainkan peranan penting dalam meningkatkan kualiti pengajaran, membina budaya profesionalisme dan membentuk generasi pelajar yang berdaya saing. Dalam usaha merealisasikan aspirasi pendidikan negara, peranan Guru Cemerlang perlu terus diperkasa melalui sokongan dasar, latihan profesional dan pengiktirafan berterusan. Kejayaan sistem pendidikan Malaysia pada masa hadapan amat bergantung kepada kualiti guru yang menjadi nadi utama transformasi pendidikan.

---

Rujukan (Format APA 7)

Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.

Fullan, M. (2014). The principal: Three keys to maximizing impact. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. London: Routledge.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013–2025. Putrajaya: KPM.

Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: Directions for future research. Educational Review, 53(1), 27–35.

OECD. (2019). Education at a glance. Paris: OECD Publishing.

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.

PROGRAM KENAL MESRA TINGKATAN EMPAT TAHUN 2026 SMK JALAN OYA

TEKS UCAPAN PENGETUA

23 Januari 2026(Jumaat)

Tingkatan 4 Tahun 2026

Bismillahirrahmanirrahim.

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera. Salam Pendidikan berkualiti, Insan Terdidik, Negara Sejahtera. Salam Menjulang Pendidikan Negeri Sarawak, Fly Kenyalang Fly, Fly High.

Yang Berusaha barisan pentadbir sekolah, guru-guru yang dihormati, barisan staf sokongan, serta anak-anak pelajar Tingkatan Empat yang saya kasihi sekalian.

Syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnia-Nya, kita dapat menamatkan Program Kenal Mesra ini dengan penuh pengisian bermakna. Program ini bukan sekadar sesi orientasi, tetapi permulaan pembentukan hala tuju perjuangan akademik dan sahsiah anak-anak Tingkatan Empat.

Anak-anak yang saya kasihi,

Hari ini saya ingin ajukan satu soalan keramat sekolah kita:

Siapa musuh utama anda?

Jawapannya ialah — diri sendiri.

Musuh sebenar bukan silibus yang berat, bukan guru yang tegas, bukan peperiksaan yang mencabar. Musuh sebenar ialah sikap malas, bertangguh, cepat selesa dan mudah mengalah. Jika kamu mampu menewaskan diri sendiri, maka kamu telah memenangi separuh daripada pertempuran hidup.

Tingkatan Empat ialah tapak pembinaan masa depan. Seperti membina bangunan pencakar langit, asasnya mesti kukuh. Jika asas rapuh, runtuhlah struktur impian. Jika asas kuat, setinggi mana pun cita-cita, ia mampu berdiri megah.

Sebagai pentadbir sekolah, saya ingin berkongsi hala tuju strategik SMK Jalan Oya. Sekolah ini tidak sekadar mahu melahirkan pelajar yang lulus, tetapi pelajar yang cemerlang, berdaya saing dan berakhlak tinggi.

Antara sasaran utama kita ialah KPI SPM sekolah:

👉 Melahirkan sekurang-kurangnya 10% calon SPM setiap tahun yang memperoleh semua A dan A+ dalam semua subjek.

Ini bukan angka kosong. Ini ialah azam institusi. Ini ialah kompas yang menentukan arah perjuangan guru dan pelajar. Kita mahu melihat lebih ramai anak SMK Jalan Oya mengangkat keputusan cemerlang, bukan untuk bermegah, tetapi untuk membuka pintu masa depan yang lebih luas.

Namun anak-anak sekalian, kecemerlangan akademik sahaja tidak cukup. Justeru sekolah ini membina budaya kerja penyayang — budaya yang menekankan tiga teras utama:

✔️ Kecemerlangan akademik

✔️ Kecemerlangan kokurikulum

✔️ Keunggulan adab dan sahsiah

Kita mahu melahirkan insan seimbang — cerdas minda, kuat jasmani dan luhur budi. Seperti pepatah Melayu, ilmu tanpa adab ibarat pelita tanpa cahaya.

Anak-anak yang saya banggakan,

Nelson Mandela pernah berkata:

“Education is the most powerful weapon which you can use to change the world.”

(Pendidikan ialah senjata paling ampuh untuk mengubah dunia.)

Manakala Imam Al-Ghazali mengingatkan kita:

“Ilmu tanpa amal adalah kegilaan, amal tanpa ilmu adalah kesesatan.”

Gabungkan dua pesanan ini — belajar bersungguh-sungguh dan amalkan disiplin dalam kehidupan seharian.

Mulakan perubahan dengan langkah kecil tetapi konsisten.

30 minit ulang kaji setiap hari.

Hadkan penggunaan telefon.

Datang awal ke kelas.

Hormat guru dan rakan.

Sedikit demi sedikit, seperti titisan air yang tidak pernah berhenti, akhirnya mampu melubangi batu yang keras.

Kepada guru-guru yang saya hormati,

Teruskan menjadi pelita di lorong gelap perjuangan anak-anak ini. Kadang-kadang kita penat. Kadang-kadang kita tidak dihargai. Tetapi percayalah, setiap doa, setiap teguran dan setiap kesabaran kita sedang membina masa depan negara.

Anak-anak yang saya kasihi,

Ingatlah slogan kebanggaan kita:

Sepakat Kita Hebat.

Apabila pelajar berusaha, guru membimbing, ibu bapa menyokong dan pentadbir merancang strategi — maka kejayaan bukan lagi kebetulan, tetapi satu hasil yang dirancang dengan penuh hikmah.

Pejamkan mata anda semua seketika, saya bacakan bingkisan dari Syurgawi

Bayangkan hari keputusan SPM.

Dewan sunyi. Jantung kamu berdegup laju. Tangan kamu sejuk. Nafas kamu terasa berat.

Tiba-tiba… nama kamu dipanggil.

Kamu bangun perlahan-lahan. Setiap langkah terasa seperti membawa harapan keluarga. Kamu berjalan ke depan dengan tangan yang menggigil. Kamu terima slip keputusan. Mata kamu terus mencari satu persatu gred.

Dan ketika itu… kamu tersenyum.

Air mata kamu mengalir, bukan kerana sedih, tetapi kerana perjuangan kamu berbaloi. Kamu menoleh ke belakang. Kamu lihat ibu kamu mengesat air mata kegembiraan. Kamu lihat ayah kamu tersenyum bangga, walaupun dia jarang menunjukkan perasaan.

Mereka tidak bercakap banyak, tetapi dalam hati mereka berkata:

“Anakku berjaya. Usaha kami tidak sia-sia.”

Ingat satu perkara anak-anak… kejayaan itu tidak lahir secara tiba-tiba. Ia lahir daripada 30 minit ulang kaji setiap hari. Ia lahir daripada pengorbanan meninggalkan telefon. Ia lahir daripada disiplin, doa dan kesungguhan.

Hari ini kamu membuat pilihan.

Pilihan untuk berubah.

Pilihan untuk berusaha.

Pilihan untuk membina masa depan.

Kerana kejayaan esok bermula dengan azam hari ini.

Sila buka mata.

Hari ini saya mahu kamu tanam satu azam:

Azam untuk berubah.

Azam untuk bangkit.

Azam untuk tidak mensia-siakan masa remaja kamu.

Peganglah satu prinsip hidup ini:

Masa depan tidak dibina oleh nasib, tetapi oleh usaha.

Akhir kata, bangkitlah wahai anak-anak Tingkatan Empat SMK Jalan Oya.

Bangkit sebagai generasi berilmu.

Bangkit sebagai generasi berdisiplin.

Bangkit sebagai generasi beradab dan berwibawa.

Buktikan bahawa kamu bukan sekadar pewaris sekolah ini, tetapi pencipta sejarah kecemerlangan sekolah ini.

SLAID UCAPAN PENGETUA

PROGRAM KENAL MESRA TINGKATAN 1 TAHUN 2026 : SMK JALAN OYA

 

TEKS UCAPAN PENGETUA

Sempena Penangguhan Program Kenal Mesra Tingkatan 1 Tahun 2026

Tarikh: 21 Januari 2026 (Rabu)

Tempat: Dewan Citra Madani

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera. Salam Pendidikan Berkualiti, Insan Terdidik, Negara Sejahtera. Salam kelestarian Bumi Tuhan.

Alhamdulillah, setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah kurnia-Nya, kita dapat berkumpul pada hari ini bagi menangguhkan Program Kenal Mesra Tingkatan 1 Tahun 2026. Saya mengucapkan tahniah dan selamat datang kepada semua murid Tingkatan 1 yang kini secara rasmi menjadi warga sekolah ini. Kehadiran kamu semua membawa sinar harapan baharu kepada sekolah dan menjadi penerus kecemerlangan pada masa hadapan.

Dalam aspek kurikulum, saya ingin menegaskan bahawa semua subjek adalah penting dan saling melengkapi. Namun begitu, Bahasa Melayu dan Sejarah merupakan subjek penentu kelayakan sijil SPM yang perlu diberi perhatian serius. Matematik, Bahasa Inggeris dan Sains pula amat penting dalam menentukan aliran di Tingkatan Empat, khususnya aliran STEM A yang membuka peluang kerjaya seperti juruterbang, jurutera, ahli geologi, doktor dan ahli farmasi. Oleh itu, kuasailah kemahiran asas 3M – membaca, menulis dan mengira sebagai tunjang kejayaan akademik.

Selain itu, murid perlu rajin membaca, konsisten menyiapkan kerja rumah dan menetapkan sasaran sebelum setiap peperiksaan. Sasaran yang jelas akan menjadi kompas yang membimbing perjalanan pembelajaran kamu. Saya juga ingin memaklumkan bahawa murid yang mencapai Gred Purata di bawah 2.00 akan menerima anugerah sebagai penghargaan terhadap usaha gigih dan disiplin belajar. Ingatlah, kejayaan bukan berlaku secara kebetulan, tetapi hasil usaha yang berterusan.

Dari sudut Hal Ehwal Murid, disiplin merupakan asas kepada kejayaan. Penampilan diri hendaklah sentiasa kemas, beradab ketika bercakap, mengucapkan salam, serta menghormati guru dan rakan. Jangan lupa memohon restu ibu dan ayah setiap hari kerana doa merekalah yang menjadi benteng kekuatan kamu. Amalkan ulang kaji sekurang-kurangnya satu jam sehari dan biasakan satu jam tanpa telefon agar fokus terhadap pelajaran tidak terganggu.

Saya juga ingin menekankan kepentingan kehadiran ke sekolah. Sasaran kehadiran kita ialah 98 peratus setahun, iaitu sekurang-kurangnya 186 hari daripada 190 hari persekolahan. Murid yang mencapai kehadiran 100 peratus akan diberikan sijil sebagai pengiktirafan. Elakkan diri daripada terlibat dalam masalah disiplin kerana setiap kesalahan akan meninggalkan kesan kepada masa depan kamu.

Dalam bidang kokurikulum pula, setiap murid mestilah aktif dalam tiga komponen kokurikulum iaitu persatuan, sukan permainan dan unit beruniform. Penyertaan aktif bukan sahaja membina sahsiah dan kepimpinan, malah membuka peluang untuk mewakili sekolah sehingga ke peringkat antarabangsa. Sasaran markah PAJSK sekurang-kurangnya 9 peratus ke atas setiap tahun perlu dijadikan matlamat bersama.

Anak-anak sekalian, perjalanan kamu di sekolah ini ibarat sebuah kapal yang belayar di lautan luas. Guru-guru ialah nakhoda dan kru yang membimbing arah tuju, manakala kamu ialah penumpang yang perlu bekerjasama agar kapal ini sampai ke pelabuhan kejayaan. Jika kamu lalai, kapal boleh tersasar. Jika kamu berdisiplin dan berusaha, kapal akan berlayar dengan selamat menuju destinasi impian.

Akhir kata, saya menaruh harapan agar murid Tingkatan 1 Tahun 2026 menjadi generasi yang berilmu, berakhlak dan berdaya saing. Jadikan sekolah ini sebagai tempat membina impian dan mengukir kejayaan. Semoga kamu semua terus melangkah dengan yakin, berani menghadapi cabaran dan sentiasa berusaha menjadi insan yang cemerlang di dunia dan akhirat.

Sekian, wabillahi taufik walhidayah, wassalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.

Rancangan Pendidikan Negara 2026–2035 : Bilik Guru Selesa

Perspektif Seorang Pengetua

Rancangan Pendidikan Negara 2026–2035 yang memperuntukkan sebanyak RM100 juta bagi menaik taraf dan membaik pulih bilik guru di seluruh negara merupakan satu langkah strategik yang signifikan dalam usaha memperkukuh ekosistem pendidikan. Sebagai seorang pengetua, saya melihat inisiatif ini bukan sekadar projek fizikal semata-mata, tetapi satu pelaburan jangka panjang terhadap kesejahteraan guru, kualiti pengajaran dan keberkesanan pengurusan sekolah.

Bilik guru bukan hanya ruang rehat, sebaliknya merupakan pusat operasi akademik dan pentadbiran harian sekolah. Di sinilah guru merancang pengajaran, menyemak tugasan murid, berbincang strategi PdP, melaksanakan kolaborasi profesional serta menjalankan tugas dokumentasi. Dalam konteks pengurusan sekolah moden, bilik guru berfungsi sebagai “pusat kecerdasan organisasi” yang menyokong pelaksanaan kurikulum, intervensi akademik dan pembangunan profesional guru.

Kajian dalam bidang ergonomik dan psikologi pendidikan menunjukkan bahawa persekitaran kerja yang kondusif memberi kesan langsung terhadap tahap produktiviti, kepuasan kerja dan kesihatan mental pekerja. Guru yang bekerja dalam suasana sempit, panas, bising dan tidak sistematik cenderung mengalami tekanan kerja yang lebih tinggi. Tekanan ini seterusnya boleh menjejaskan kualiti pengajaran, interaksi dengan murid serta motivasi profesional. Oleh itu, penyediaan bilik guru yang selesa, terancang dan ergonomik merupakan satu keperluan asas, bukan lagi satu kemewahan.

Dari sudut kepimpinan sekolah, bilik guru yang selesa turut mempengaruhi budaya organisasi. Sekolah yang mempunyai ruang guru yang kemas, tersusun dan profesional lazimnya mempamerkan tahap disiplin kerja yang lebih baik. Interaksi antara guru menjadi lebih positif, perbincangan akademik berlaku secara lebih kerap, dan semangat kerja berpasukan dapat diperkukuh. Hal ini sejajar dengan konsep “Professional Learning Community” (PLC) yang menekankan kolaborasi dan pembelajaran berterusan dalam kalangan pendidik.

Selain itu, aspek kesihatan dan kesejahteraan guru juga perlu diberi perhatian. Guru bukan sahaja mengajar, malah menjalankan pelbagai tugas sampingan seperti pengurusan data, aktiviti kokurikulum dan bimbingan murid. Beban tugas yang tinggi tanpa sokongan persekitaran kerja yang sesuai boleh membawa kepada keletihan melampau (burnout). Bilik guru yang mempunyai pengudaraan baik, pencahayaan mencukupi, susun atur ergonomik dan kemudahan asas seperti ruang rehat, pantri kecil serta kawasan perbincangan profesional dapat membantu mengurangkan tekanan dan meningkatkan kesejahteraan emosi guru.

Dalam konteks transformasi pendidikan digital, bilik guru juga perlu ditransformasikan sebagai hab sokongan teknologi. Keperluan kepada kemudahan internet stabil, ruang kerja individu, pencetak, komputer serta storan bahan PdP semakin kritikal. Guru masa kini bukan sahaja mengajar secara konvensional, malah mengendalikan pembelajaran digital, pengurusan platform pembelajaran dalam talian dan penyediaan bahan interaktif. Oleh itu, peruntukan RM100 juta ini wajar dimanfaatkan untuk menaik taraf kemudahan digital agar sejajar dengan aspirasi pendidikan abad ke-21.

Dari perspektif kepimpinan instruksional, bilik guru yang kondusif turut menyokong peranan pengetua dan barisan pentadbir dalam membimbing guru. Perbincangan profesional, sesi bimbingan rakan sekerja (peer coaching), analisis data pencapaian murid dan perancangan intervensi akademik dapat dijalankan dengan lebih efektif apabila ruang kerja yang sesuai disediakan. Hal ini seterusnya memberi impak langsung kepada pencapaian murid dan kualiti pembelajaran di bilik darjah.

Namun, pelaksanaan naik taraf bilik guru perlu dilakukan secara sistematik dan berfokus kepada keperluan sebenar sekolah. Perancangan harus mengambil kira konteks sekolah bandar, luar bandar dan pedalaman yang mempunyai cabaran berbeza. Di sekolah daif, aspek keselamatan struktur, bekalan elektrik dan kemudahan asas perlu diberi keutamaan. Di sekolah berkapasiti besar, isu kepadatan ruang dan aliran kerja perlu disusun semula agar lebih efisien.

Sebagai pengetua, saya berpandangan bahawa pelaburan terhadap bilik guru adalah pelaburan terhadap guru, dan pelaburan terhadap guru adalah pelaburan terhadap murid. Guru yang sejahtera, bermotivasi dan profesional akan melahirkan pengalaman pembelajaran yang lebih berkualiti. Kesannya bukan sahaja dapat dilihat dalam keputusan akademik, malah dalam pembentukan sahsiah murid, disiplin sekolah dan imej institusi pendidikan.

Kesimpulannya, peruntukan RM100 juta di bawah Rancangan Pendidikan Negara 2026–2035 untuk menaik taraf bilik guru merupakan satu langkah progresif yang perlu disokong oleh semua pihak. Ia melambangkan pengiktirafan terhadap peranan guru sebagai aset utama negara. Dengan perancangan rapi, pelaksanaan berfasa dan pemantauan berterusan, inisiatif ini berpotensi menjadi pemangkin kepada transformasi budaya kerja sekolah yang lebih profesional, sejahtera dan berprestasi tinggi. Sebagai pemimpin sekolah, kita bertanggungjawab memastikan setiap ringgit yang diperuntukkan benar-benar memberi manfaat kepada guru dan seterusnya memartabatkan kualiti pendidikan negara.

Usia 6 Tahun Mendaftar Masuk Tahun 1: Antara Keperluan Dasar dan Realiti Sistem Pendidika

Isu kemasukan murid berusia enam tahun ke Tahun 1 sering dilihat mudah—“awal setahun” sahaja—namun implikasinya besar kepada sistem pendidikan. Perbincangan ini bukan sekadar tentang umur dan kematangan kanak-kanak, tetapi turut melibatkan kesiapsiagaan fasiliti sekolah, kapasiti guru, kualiti pengajaran dan jurang akses antara kawasan bandar–luar bandar. Dalam realiti semasa, keputusan dasar sebegini perlu disandarkan pada data, bukan semata-mata andaian.

Pro: Akses lebih awal dan potensi pengukuhan literasi-numerasi

Dari sudut perkembangan pendidikan, masuk lebih awal boleh memberi pendedahan awal kepada kemahiran asas 3M (membaca, menulis, mengira), interaksi sosial, disiplin, serta rutin pembelajaran formal. Ini penting khususnya kepada kanak-kanak daripada keluarga yang kurang akses kepada prasekolah berkualiti. Secara prinsip, kemasukan awal boleh membantu merapatkan jurang kesediaan belajar antara murid yang mendapat rangsangan awal di rumah/prasekolah dan murid yang tidak.

Selain itu, kemasukan awal juga berkait dengan kecekapan perancangan keluarga dan kos penjagaan anak. Pada skala besar, kemasukan murid pada usia enam tahun mengekalkan kadar penyertaan pendidikan rendah yang tinggi. Data antarabangsa yang dihimpunkan melalui indikator pendidikan menunjukkan kadar penyertaan sekolah rendah Malaysia berada pada tahap tinggi (contohnya angka enrolmen primer yang hampir menyeluruh bagi kanak-kanak layak).

Kontra: Tekanan kapasiti—jumlah murid, kelas padat dan beban pengurusan

Namun, manfaat ini tidak berlaku dalam vakum. Sistem sekolah perlu mampu menampung pertambahan murid yang besar. Untuk gambaran semasa, sesi persekolahan 2025/2026 merekodkan 461,198 murid Tahun 1 di seluruh negara—angka ini sahaja sudah menunjukkan saiz kohort yang sangat besar.

Bagi sesi 2024/2025 pula, jumlah pelajar sekolah (rendah+menengah) yang memulakan sesi dilaporkan sekitar 5.05 juta.

Apabila kohort Tahun 1 menghampiri setengah juta, sebarang perubahan dasar yang memperluaskan kemasukan (atau meningkatkan kemasukan efektif) boleh mengundang kesan rantaian: bilik darjah semakin padat, keperluan guru meningkat, waktu pembelajaran menjadi kurang individual, dan risiko murid “terlepas pandang” semakin tinggi. Kelas padat menjejaskan pedagogi Tahun 1 yang sepatutnya bersifat transisi—lebih banyak aktiviti kinestetik, bimbingan emosi, dan latihan asas secara berperingkat.

Fasiliti: Sekolah daif, tandas, ruang belajar dan keselamatan

Cabaran paling ketara ialah keadaan fasiliti dan infrastruktur. Isu sekolah daif bukan cerita terpencil, malah telah ditangani melalui projek naik taraf berskala besar. Laporan rasmi/kenyataan berkaitan menunjukkan 1,091 projek naik taraf dan pembangunan semula sekolah daif telah diluluskan, dan 717 projek siap sepenuhnya (setakat Oktober 2024).

Pada masa yang sama, wujud laporan bahawa jumlah sekolah daif yang dikenal pasti mencecah 1,505 sekolah, dengan isu berkaitan permohonan naik taraf dan kelulusan projek turut dibincangkan dalam prosiding tertentu.

Data ini membawa maksud jelas: masih wujud jurang besar antara keperluan sebenar dan kadar penyelesaian infrastruktur. Jika kemasukan usia enam tahun dilaksanakan tanpa pemecutan naik taraf prasarana (bilik darjah mencukupi, tandas, bekalan elektrik/air, keselamatan struktur, dan ruang pembelajaran kondusif), murid Tahun 1—yang paling memerlukan persekitaran mesra kanak-kanak—akan menerima kesan paling berat.

Kekurangan guru dan kesesuaian pedagogi Tahun 1

Selain bilik darjah, faktor guru juga kritikal. Terdapat laporan bahawa kesatuan profesion perguruan mendakwa wujud kekurangan guru melebihi 20,000 orang di seluruh negara (mengikut laporan media).

Walaupun nisbah murid-guru secara agregat boleh kelihatan “baik” di sesetengah tempat, isu sebenar sering berlaku pada taburan: sekolah tertentu terlalu ramai murid, sekolah lain kekurangan opsyen, dan sekolah pedalaman menghadapi cabaran penempatan serta beban tugas bukan pengajaran.

Murid enam tahun memerlukan pendekatan yang sangat berbeza daripada murid lebih besar: pembelajaran berstruktur pendek, aktiviti permainan bermakna, latihan motor halus, dan sokongan emosi. Jika guru dibebankan dengan kelas besar dan tugasan pentadbiran, fokus kepada keperluan perkembangan murid awal usia akan menurun. Akhirnya, murid yang sepatutnya “seronok datang sekolah” boleh mula mengaitkan sekolah dengan tekanan.

Kematangan murid: Tidak seragam, perlukan fleksibiliti

Satu lagi isu ialah kematangan kanak-kanak yang tidak seragam. Ada yang bersedia pada enam tahun, ada yang memerlukan tempoh transisi lebih lama. Jika kurikulum Tahun 1 terlalu akademik sejak awal, murid yang kurang bersedia berisiko ketinggalan. Dalam konteks kebajikan murid, dasar yang baik perlu memberi ruang fleksibiliti (misalnya penilaian kesediaan, sokongan pemulihan awal, atau program transisi yang benar-benar dilaksana di bilik darjah, bukan sekadar dokumen).

Rumusan: Dasar boleh, tetapi mesti “seiring kapasiti”

Kesimpulannya, kemasukan murid usia enam tahun ke Tahun 1 boleh membawa manfaat dari segi akses dan peluang awal, namun kejayaannya bergantung pada tiga perkara: (1) kapasiti bilik darjah dan fasiliti yang mencukupi, (2) guru yang mencukupi serta terlatih untuk pedagogi awal usia, dan (3) kurikulum Tahun 1 yang bersifat transisi serta fleksibel. Data semasa menunjukkan kohort Tahun 1 sudah pun sangat besar (lebih 461 ribu), jumlah pelajar sekolah sekitar jutaan, dan isu sekolah daif masih memerlukan penyelesaian menyeluruh.

Oleh itu, jika matlamatnya meningkatkan kualiti, dasar umur perlu bergerak seiring dengan pelaburan fasiliti, penambahan guru, dan pengurusan bilangan murid yang realistik—bukan sekadar mengubah syarat kemasukan.

---

Rujukan (APA 7)

Free Malaysia Today. (2024, October 12). 717 daripada 1,091 projek naik taraf, bangun semula sekolah daif siap.

Department of Statistics Malaysia. (2024). Children statistics Malaysia, 2024.

New Straits Times. (2025, February 16). Nearly 5mil students begin 2025/2026 school year nationwide.

Malay Mail. (2024, March 11). As many as 3.61 million students in Group B states start 2024/2025 school session today.

New Straits Times. (2023, September 18). NUTP claims shortage of more than 20,000 teachers nationwide.

Penerangan.gov.my. (2024, October 15). 717 daripada 1,091 projek naik taraf dan pembangunan semula sekolah daif di seluruh negara telah disiapkan sepenuhnya.

The Edge Malaysia. (2024, March 21). Dilapidated school buildings remain unrepaired for years…

World Bank. (n.d.). School enrollment, primary (% gross) – Malaysia.

TheGlobalEconomy.com. (n.d.). Malaysia: Primary school enrollment, percent of eligible children.