KETIDAKHADIRAN PELAJAR KE SEKOLAH : DATANG SEHARI, HILANG BERHARI-HARI

Sejak akhir-akhir ini, sekolah-sekolah di seluruh negara berdepan satu fenomena yang semakin membimbangkan, iaitu kehadiran pelajar yang tidak konsisten. Ada pelajar yang hadir ke sekolah hanya sehari dalam seminggu, kemudian menghilang selama beberapa hari tanpa alasan munasabah. Dewasa ini, budaya “sehari datang, lepas itu menghilang” bukan lagi kes terpencil, bahkan menjadi trend berisiko tinggi kepada masa depan pelajar dan pencapaian sekolah. Saya menyaksikan sendiri implikasi besar fenomena ini terhadap pembelajaran, disiplin, motivasi dan kesejahteraan pelajar.

Kebelakangan ini, apabila pihak sekolah cuba menghubungi ibu bapa atau penjaga, kerjasama yang diberikan juga tidak sebaik yang diharapkan. Ada yang tidak menjawab panggilan, tidak membalas mesej, malah ada yang secara terang-terangan menyatakan bahawa mereka tidak mampu memaksa anak untuk hadir ke sekolah. Sikap sesetengah ibu bapa yang “kalah dengan anak” ini menyebabkan sekolah sukar menjalankan intervensi awal bagi membendung masalah ponteng berulang.

Natijahnya, pelajar semakin berani mengambil kesempatan dan merasakan ketidakhadiran mereka tidak membawa apa-apa akibat. Lebih merisaukan, apabila disiasat dengan lebih mendalam, sebahagian pelajar mengaku bahawa mereka tidak hadir ke sekolah kerana ketagihan permainan dalam talian, khususnya permainan kompetitif yang memerlukan mereka berjaga hingga lewat malam. Kehidupan mereka berubah: tidur pada jam 3 atau 4 pagi, bangun lewat, kemudian memilih untuk tidak hadir ke sekolah dengan alasan letih atau tidak mampu fokus. Ini membawa kepada keruntuhan disiplin diri yang sangat serius.

Masalah ini bukan hanya sekadar isu ketidakhadiran, tetapi sebenarnya menjadi permulaan kepada pelbagai kegagalan lain. Pelajar yang kerap ponteng akan ketinggalan dalam pembelajaran, tidak mampu mengikuti perkembangan silibus, seterusnya hilang minat untuk belajar kerana tidak lagi memahami apa yang diajar. Dalam nada yang berbeza, pelajar yang hadir penuh pula terus maju ke hadapan, mewujudkan jurang pencapaian yang semakin melebar. Situasi ini jika dibiarkan akan mengundang keruntuhan moral, hilang keyakinan diri dan akhirnya meninggalkan sekolah sebelum tamat tempoh persekolahan.

Selain itu, ketagihan permainan dalam talian menjadi punca utama kepada kejatuhan motivasi pelajar. Permainan ini memberi ganjaran segera; kepuasan, ranking, dan pujian rakan maya; yang tidak dapat ditandingi oleh sekolah yang menuntut usaha, disiplin dan kesabaran. Lebih-lebih lagi, pelajar yang ketagih sukar menerima teguran. Ada ibu bapa yang mengaku tidak sanggup berdepan amukan anak apabila ditegur tentang masa bermain, lalu memilih jalan mudah dengan membiarkan sahaja tingkah laku tersebut. Akhirnya, ibu bapa tanpa sedar membiarkan anak mereka hanyut dalam tabiat yang merosakkan masa depan.

Sehubungan dengan itu, tanggungjawab pendidikan sebenarnya tidak boleh diletakkan di bahu sekolah semata-mata. Pendidikan adalah usaha bersama antara guru, ibu bapa dan pelajar. Jika salah satu pihak gagal memainkan peranan, keseluruhan sistem akan terjejas. Sekolah boleh menyediakan pengajaran berkualiti, persekitaran kondusif dan program motivasi, namun tanpa kerjasama ibu bapa, keberkesanan usaha tersebut menjadi terbatas.

Sebagai contoh, apabila sekolah memanggil ibu bapa untuk berbincang tentang isu ketidakhadiran anak, ada yang bersikap defensif dan menuduh sekolah terlalu tegas. Ada pula yang menyalahkan guru kerana tidak “menarik minat” anak mereka. Sedangkan realitinya, masalah bermula di rumah—di mana disiplin longgar, penggunaan gajet tanpa kawalan, dan ibu bapa terlalu memberi muka kepada anak. Sikap sebegini bukan sahaja tidak membantu, malah menambah parah keadaan.

Jika dilihat dari perspektif psikologi pelajar, tindakan ponteng juga mencerminkan masalah motivasi dan kekurangan struktur dalam kehidupan seharian mereka. Pelajar yang tidak mempunyai rutin tidur yang baik, tiada jadual belajar, dan kurang sokongan emosi cenderung mencari eskapisme melalui permainan dalam talian. Lama-kelamaan, mereka melihat sekolah sebagai beban, bukan keperluan. Sementara itu, rakan sebaya yang mempunyai disiplin pula semakin jauh meninggalkan mereka dari segi akademik.

Namun demikian, fenomena ini masih boleh dibendung dengan tindakan bersama. Sekolah perlu memperkukuh sistem pemantauan kehadiran, menyediakan program kaunseling yang lebih agresif, dan mengadakan pertemuan berkala bersama ibu bapa. Di samping itu, ibu bapa mesti memainkan peranan utama dengan mengawal penggunaan gajet, menetapkan waktu tidur, memastikan anak bangun awal serta memberi motivasi yang berterusan. Pendidikan anak bukan tanggungjawab guru semata-mata; ia adalah amanah keluarga.

Yang paling penting, kita perlu menjawab persoalan besar: akhirnya yang rugi siapa? Jawapannya jelas: pelajar itu sendiri. Mereka yang kehilangan peluang menimba ilmu, kehilangan masa depan, kehilangan disiplin, dan akhirnya kehilangan potensi diri. Tiada siapa yang rugi lebih besar daripada mereka, bukan guru, bukan sekolah, bukan ibu bapa tetapi mereka yang suatu hari nanti melangkah ke dunia dewasa tanpa asas kukuh untuk meneruskan kehidupan.

Kesimpulannya, budaya “sehari datang, lepas itu menghilang” bukan sekadar masalah ponteng, tetapi cerminan keruntuhan disiplin, ketagihan permainan dalam talian, kelemahan sokongan keluarga dan kegagalan memahami tanggungjawab pendidikan. Secara tuntas, semua pihak perlu bangkit bersama menghapuskan budaya ini sebelum lebih ramai pelajar menjadi mangsa keadaan. Marilah kita kembali menegakkan nilai asas: hadir ke sekolah setiap hari adalah kunci kejayaan, dan kerjasama ibu bapa adalah tiang yang mengukuhkan masa depan anak-anak kita.

PELAJAR TAKUT MENGIKUTI ALIRAN STEM A DI TINGKATAN EMPAT

Sejak akhir-akhir ini, isu pelajar yang takut untuk mengikuti Aliran STEM A di Tingkatan Empat menjadi perbualan utama dalam ekosistem pendidikan negara. Dewasa ini, walaupun negara sedang pesat membangun dalam sektor teknologi dan inovasi, minat pelajar terhadap bidang ini masih berada pada tahap yang membimbangkan. Sebagai seorang pengetua yang memerhati perkembangan ini secara dekat, saya melihat fenomena ini bukan sahaja berakar umbi daripada kelemahan akademik semata-mata, tetapi turut melibatkan faktor psikologi, persepsi masyarakat dan perubahan nilai aspirasi generasi muda.

Pertama, kelemahan pelajar dalam Matematik dan Sains semasa di peringkat menengah rendah menjadi punca paling dominan. Kebelakangan ini, pelajar memasuki Tingkatan Empat dengan asas yang longgar dalam konsep matematik seperti algebra, geometri dan penaakulan logik, serta kelemahan memahami konsep sains seperti tenaga, zarah, atau interaksi kimia. Akibatnya, apabila ditawarkan peluang mengikuti Aliran STEM A yang memerlukan kekuatan kognitif lebih tinggi, mereka berasa gentar dan hilang keyakinan. Tambahan pula, prestasi sederhana atau lemah di Tingkatan Satu hingga Tiga sering menanam kepercayaan bahawa mereka tidak layak atau tidak mampu mengurus tuntutan subjek STEM yang lebih kompleks.

Kedua, pelajar pada hari ini mudah menyerah kalah kerana sudah membentuk persepsi awal bahawa Matematik Tambahan, Biologi, Fizik dan Kimia adalah subjek “paling susah”. Sejak zaman-berzaman, stigma bahawa aliran sains hanya sesuai untuk pelajar “pintar” terus diwarisi tanpa pemahaman yang tepat. Oleh itu, sebelum mencuba pun, pelajar telah meletakkan halangan mental terhadap keupayaan diri. Sehubungan dengan itu, mereka berasa lebih selamat memilih aliran sains sosial atau vokasional yang dilihat lebih “mesra peperiksaan”. Natijahnya, potensi sebenar mereka tidak dapat diteroka sepenuhnya kerana takut kepada bayang-bayang kesukaran yang belum diuji secara realistik.

Ketiga, bukan sahaja pelajar yang takut mengikuti aliran STEM, tetapi ibu bapa juga turut berkongsi ketakutan yang sama. Dalam beberapa kes, ibu bapa meminta anak menukar aliran walaupun baru peperiksaan pertama dijalankan. Sebagai contoh, terdapat murid yang memperoleh markah 0% dalam peperiksaan pertama Matematik Tambahan, lalu ibu bapanya serta-merta menganggap anak mereka tidak sesuai berada dalam aliran tersebut. Walhal, keputusan tersebut hanyalah petunjuk awal yang boleh diperbaiki melalui intervensi, bimbingan dan latihan berstruktur. Namun demikian, tekanan sosial dan kebimbangan ibu bapa terhadap risiko kegagalan peperiksaan mendorong mereka memilih jalan selamat, iaitu menyingkirkan anak daripada Aliran STEM A sebelum mereka benar-benar berpeluang menyesuaikan diri.

Keempat, guru juga tidak terkecuali daripada dilema ini. Dalam usaha meningkatkan peratus kelulusan sekolah, terdapat guru yang bimbang pelajar tertentu akan gagal dalam peperiksaan besar seperti SPM jika mereka kekal dalam Aliran STEM A. Lalu, lanjutan daripada itu, guru mencadangkan pelajar bertukar ke aliran lain yang dianggap lebih sesuai. Tindakan ini walaupun berniat baik, secara tidak langsung menghakis keyakinan pelajar terhadap kebolehan diri. Dalam nada yang berbeza, guru yang memberi galakan dan sokongan mampu membina keberanian pelajar, tetapi guru yang terlalu berhati-hati pula kadang-kala menambah ketakutan yang sedia ada.

Kelima, aspirasi dan cita-cita generasi kini juga berubah selari dengan perkembangan zaman. Pada masa ini, jarang kedengaran pelajar Tingkatan Empat menyatakan hasrat menjadi doktor, jurutera, ahli farmasi atau saintis—kerjaya yang dahulunya sangat digemari dan dianggap prestij. Sebaliknya, pelajar kini cenderung memilih kerjaya kreatif seperti pempengaruh media sosial, pereka kandungan digital, pereka grafik, juruvideo, atau bidang perniagaan dalam talian. Perubahan cita-cita ini tidak salah, namun ia secara tidak langsung mengurangkan motivasi mereka untuk memilih Aliran STEM A, kerana mereka tidak lagi melihat keperluan akademik yang sejajar dengan aspirasi baharu tersebut.

Selain itu, ketidaksepadanan antara jangkaan pelajar dan realiti STEM turut menambah jurang ketakutan. Pelajar membayangkan subjek STEM sebagai pembelajaran abstrak yang menekan, sedangkan hakikatnya bidang ini sangat berkait rapat dengan kehidupan dan masa depan industri. Jika dibandingkan dengan negara maju, pelajar di sana melihat STEM sebagai peluang, bukan ancaman. Walau bagaimana sekalipun, dalam konteks tempatan, pemahaman terhadap potensi kerjaya STEM masih belum meluas.

Sebagai pengetua, saya percaya usaha membetulkan persepsi ini perlu dilakukan secara menyeluruh, bukan sekadar memindahkan pelajar dari satu aliran ke aliran lain. Pihak sekolah mesti menyediakan intervensi awal untuk menguatkan asas Matematik dan Sains sejak Tingkatan Satu. Di samping itu, guru perlu mengubah pendekatan PdP agar lebih bersifat inkuiri, eksploratif dan menyeronokkan. Ibu bapa pula wajar diberi pencerahan bahawa kegagalan awal bukan penamat, tetapi permulaan proses pembelajaran yang sebenar.

Kesimpulannya, ketakutan pelajar untuk mengikuti Aliran STEM A bukan berpunca daripada ketidakupayaan mutlak, tetapi daripada persepsi salah, pengalaman awal yang negatif, sokongan yang tidak seimbang dan aspirasi yang berubah-ubah. Secara tuntas, semua pihak perlu bekerjasama membina ekosistem yang menyokong pembangunan potensi pelajar, bukan menghakimi kemampuan mereka berdasarkan kegagalan awal. Sebagai penutup wacana, marilah kita memperkasa kembali budaya yakin diri dalam kalangan pelajar agar mereka berani melangkah ke dunia STEM yang sebenarnya luas, dinamik dan penuh peluang untuk masa depan negara.

BUDAYA MEMBACA PUNCA PELAJAR SEMAKIN LEMAH DALAM AKADEMIK DAN GAGAL MENJAWAB SOALAN KBAT

Sejak akhir-akhir ini, isu kemerosotan prestasi akademik dalam kalangan pelajar semakin mendapat perhatian dalam dunia pendidikan. Dewasa ini, fenomena pelajar gagal menguasai soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) semakin membimbangkan, terutamanya apabila dapatan pentaksiran menunjukkan kelemahan ketara dalam aspek analisis, aplikasi, dan penaakulan. Sebagai seorang pengetua yang memimpin institusi pendidikan, saya melihat punca utama masalah ini berkait rapat dengan budaya membaca yang semakin luntur dalam kalangan pelajar.

Umum mengetahui bahawa membaca merupakan asas kepada perkembangan ilmu, keupayaan berfikir secara kritis serta pembinaan kosa kata yang luas. Namun begitu, kebelakangan ini, tabiat membaca tidak lagi menjadi amalan harian majoriti pelajar. Mereka lebih cenderung memilih kandungan ringkas seperti video pendek atau hantaran media sosial yang tidak merangsang minda secara mendalam. Akibatnya, mereka kehilangan kemahiran asas untuk memahami teks panjang, menghuraikan maklumat kompleks dan menghubungkannya dengan konteks baharu yakni kemahiran penting untuk menjawab soalan KBAT.

Tambahan pula, bagi menjawab soalan KBAT, pelajar perlu mempunyai latar pengetahuan yang luas bagi membuat pertimbangan dan justifikasi yang bernas. Namun demikian, apabila budaya membaca tidak subur, pelajar tidak terdedah kepada pelbagai isu semasa, wacana ilmiah, mahupun idea baharu yang membentuk kerangka pemikiran matang. Sehubungan dengan itu, guru sering melaporkan bahawa murid gagal memberikan jawapan yang mendalam kerana maklumat sedia ada dalam minda mereka terlalu terhad.

Jika diteliti dengan lebih mendalam, salah satu sebab utama budaya membaca merosot ialah perubahan gaya hidup digital. Pada masa ini, pelajar lebih banyak menghabiskan masa dengan permainan dalam talian dan aplikasi hiburan. Berbeza dengan generasi dahulu yang menjadikan buku sebagai medium utama pengisian masa lapang, generasi kini melihat aktiviti membaca sebagai sesuatu yang membosankan dan tidak mengujakan. Walau bagaimanapun, hakikatnya membaca melatih daya tumpuan dan ketahanan mental, iaitu dua elemen penting untuk menghadapi soalan KBAT yang memerlukan pembacaan teliti dan pemikiran yang mendalam.

Selain itu, kecenderungan sistem pembelajaran yang terlalu berfokus kepada peperiksaan juga menyumbang kepada masalah ini. Sesetengah pelajar hanya membaca bahan nota ringkas atau “ramalan soalan” tanpa benar-benar meneroka pengetahuan yang lebih luas melalui pembacaan. Natijahnya, mereka hanya menghafal tetapi gagal memahami konsep. Apabila berhadapan dengan soalan KBAT yang berbentuk terbuka dan memerlukan penilaian pelbagai perspektif, pelajar menjadi buntu kerana tidak mempunyai asas ilmu untuk berfikir secara meluas.

Lebih-lebih lagi, kekurangan sumber bacaan berkualiti dalam persekitaran pelajar turut menyumbang kepada masalah ini. Ada sekolah yang perpustakaannya kurang dikunjungi, atau buku baharu tidak ditambah mengikut perkembangan semasa. Dalam nada yang berbeza, ada juga pelajar yang sebenarnya minat membaca tetapi tidak mendapat sokongan di rumah kerana suasana kurang kondusif. Bertitik tolak daripada hal ini, pihak sekolah dan ibu bapa perlu berganding bahu memastikan kemudahan bacaan mudah diakses dan dipromosikan secara aktif.

Sebagai contoh, di sekolah saya, amalan membaca selama 10 minit sebelum sesi pembelajaran dimulakan telah berjaya menanam tabiat membaca secara konsisten. Selain itu, program seperti sudut bacaan kelas, pertandingan ulasan buku dan sesi bersama penulis tempatan dapat menimbulkan semangat cinta akan ilmu dalam diri pelajar. Seterusnya, guru perlu memainkan peranan sebagai model membaca di hadapan murid supaya budaya ini menjadi kebiasaan, bukan paksaan.

Bak kata peribahasa Melayu, “melentur buluh biarlah dari rebungnya”. Budaya membaca mesti dipupuk sejak kecil dan diperkukuh sehingga ke peringkat menengah. Jika pelajar dibiasakan dengan pembacaan yang pelbagai;  baik karya sastera, artikel ilmiah, mahupun bahan bukan fiksyen maka kemahiran berfikir aras tinggi akan berkembang secara semula jadi. Mereka akan lebih kritis, kreatif, dan berani mengemukakan pendapat berdasarkan hujah yang kukuh.

Dalam menghadapi cabaran pendidikan abad ke-21, sehubungan dengan itu, kita tidak boleh lagi memandang ringan isu kejatuhan budaya membaca. Ia bukan sekadar masalah tabiat, tetapi memberi kesan langsung kepada kemenjadian murid, kualiti pemikiran dan masa depan negara. Soalan KBAT diwujudkan untuk melatih pelajar menjadi warga berfikir, namun tanpa asas membaca yang mantap, mereka hanya akan terus bergelut mencapai tahap kefahaman yang diharapkan.

Sebagai pengetua, saya percaya bahawa transformasi budaya membaca memerlukan kerjasama semua pihak. Sekolah perlu menyediakan program yang menarik dan relevan; guru harus memperkaya pengajaran dengan bahan bacaan yang memupuk pemikiran kritis; ibu bapa perlu menjadi contoh yang baik di rumah; dan pelajar sendiri mesti menyedari bahawa membaca adalah jambatan ilmu yang tidak boleh diganti dengan teknologi.

Budaya membaca memainkan peranan besar dalam pencapaian akademik dan keupayaan pelajar menjawab soalan KBAT. Jika budaya ini terus dipinggirkan, kita akan melihat semakin ramai pelajar hilang keupayaan untuk berfikir secara mendalam, menghurai maklumat kompleks dan membuat rumusan yang matang. Sebagai penutup wacana, marilah kita menghidupkan kembali budaya membaca sebagai satu norma dan identiti sekolah. Dengan berbuat demikian, kita bukan sahaja melahirkan pelajar yang cemerlang, tetapi juga generasi yang bijaksana, berfikir jauh dan mampu memimpin negara ke arah kemajuan.