“KALAU KAMU PENGETUA SEHARI, APA PERUBAHAN PERTAMA YANG KAMU BUAT?”

Pada suatu pagi yang cerah, semasa waktu rehat, pengetua sekolah memilih untuk duduk bersama tiga orang pelajar Tingkatan Enam – Shila Aina, Philip Roberto, dan Farihin Romeo. Mereka terkenal sebagai pelajar aktif dan berwibawa. Perbualan dimulakan secara santai di gazebo sekolah.

Pengetua:

"Terima kasih kerana sudi luangkan masa. Saya saja nak berborak santai hari ini. Soalan saya ringkas… kalau kamu pengetua sehari, apa perubahan pertama yang kamu buat di sekolah ini? Jangan risau, saya tak akan marah.”

Shila Aina tersenyum sedikit gugup, namun penuh keyakinan.

Shila Aina:

“Kalau saya jadi pengetua sehari… saya nak ubah pendekatan pengajaran. Kadang-kadang murid rasa tekanan sebab pembelajaran terlalu berfokus pada peperiksaan. Saya cadangkan lebih banyak aktiviti hands-on dan kolaboratif. Contohnya, pembelajaran berbentuk simulasi atau projek komuniti. Mungkin kita boleh buat hari kreativiti sebulan sekali.”

Pengetua:

“Menarik. Maksud Shila, lebih kepada ‘belajar melalui pengalaman’ ya?”

Shila Aina:

“Ya, cikgu. Sebab saya rasa bila kita lakukan sendiri, kita lebih faham dan ingat. Saya terlibat dalam projek inovasi air pada bulan lepas, dan saya belajar lebih banyak daripada hanya membaca nota.”

Pengetua tersenyum, mengangguk sambil mencatat sesuatu pada buku notanya.

Pengetua:

“Bagus. Itu pandangan yang matang. Bagaimana pula dengan Philip Roberto?”

Philip, pelajar yang suka bersuara tentang isu kemasyarakatan, tampil dengan idea yang cukup bernas.

Philip Roberto:

“Kalau saya diberi peluang menjadi pengetua sehari, saya akan fokus pada kesihatan mental pelajar. Ramai kawan saya kelihatan tertekan, tapi tak tahu cara nak luahkan. Saya rasa sekolah perlukan ruang refleksi – contohnya sudut rehat emosi atau bilik terapi ringan. Guru kaunseling pun mungkin boleh turun padang lebih kerap, bukan hanya menunggu pelajar datang ke pejabat.”

Pengetua:

“Philip, itu pandangan yang cukup sensitif dan sangat relevan. Kamu rasa pelajar malu nak jumpa kaunselor?”

Philip Roberto:

“Kebanyakannya ya, cikgu. Takut dianggap bermasalah. Kalau ada program santai seperti sesi ‘Mari Berbual 5 Minit’ atau aktiviti ‘Jumaat Tanpa Tekanan’, rasanya ramai yang lebih terbuka. Mungkin guru boleh mulakan perbualan secara tidak formal dahulu.”

Pengetua mengangguk sambil kelihatan serius berfikir.

Pengetua:

“Saya nampak isu ini semakin kritikal. Terima kasih, Philip. Farihin Romeo, bagaimana pula dengan kamu?”

Farihin, yang sering aktif dalam kelab multimedia dan teknologi, terus memberikan idea progresif.

Farihin Romeo:

“Kalau saya jadi pengetua… saya nak transformasi digital sekolah. Sekarang sudah ada sistem e-Pembelajaran, tapi belum menyeluruh. Saya cadangkan semua nota dan jadual intervensi disatukan dalam satu aplikasi. Guru boleh update terus dan pelajar boleh pantau progres sendiri. Lagi satu, mungkin boleh wujudkan ruang inovasi digital di perpustakaan – lengkap dengan komputer berkuasa tinggi untuk kerja projek dan rekacipta multimedia.”

Pengetua (tersenyum):

“Wah… cadangan futuristik. Kamu rasa murid akan manfaatkannya?”

Farihin Romeo:

“Ya cikgu. Sebab generasi sekarang cenderung belajar melalui digital. Kalau kelas terlalu tradisional, cepat hilang fokus. Dengan teknologi, pembelajaran lebih interaktif. Contohnya, saya berjaya hasilkan video pembelajaran Sejarah menggunakan animasi – ramai kawan mudah faham.”

Pengetua tersenyum puas hati mendengar pandangan tiga pelajar tersebut.

---

Mengimbas Semula Idea Pelajar

Pengetua:

“Jadi, ringkasnya… Shila Aina mahu belajar melalui pengalaman, Philip Roberto mahu penekanan kepada kesihatan mental, dan Farihin Romeo mahu pendigitalan sekolah secara menyeluruh. Tiga cadangan ini sebenarnya sangat bertepatan dengan hala tuju pendidikan masa depan.”

Pelajar tersenyum bangga.

Pengetua (menambah):

“Kalau saya pengetua selama-lamanya, saya akan dengar suara pelajar seperti kamu semua. Sebab kamu yang melalui sistem ini setiap hari. Realitinya, sekolah bukan hanya tempat belajar, tapi tempat membina kehidupan.”

---

Pengetua:

“Sebelum kita akhiri sesi ini, saya nak tanya… apa satu harapan terbesar kamu terhadap sekolah sebelum tamat Tingkatan Enam?”

Shila Aina:

“Saya harap suasana belajar lebih menyeronokkan, bukan menegangkan.”

Philip Roberto:

“Saya berharap pelajar lebih berkeyakinan dan berani menyuarakan isu.”

Farihin Romeo:

“Saya ingin lihat sekolah kita dikenali sebagai sekolah inovatif dan digital.”

Pengetua mengangguk penuh penghargaan.

Pengetua:

“Saya bangga dengan kamu semua. Percayalah, idea hari ini bukan sekadar borak santai… tapi mungkin titik permulaan perubahan.”

Pelajar menjawab serentak, “Terima kasih, cikgu.”

Dengan senyuman, pengetua melangkah pergi – sambil membawa harapan baharu dari tiga generasi penerus masa depan.

INTEGRITI AKADEMIK: TONGGAK KECEMERLANGAN PENDIDIKAN

 

Sejak akhir-akhir ini, isu integriti akademik semakin mendapat perhatian serius dalam kalangan warga pendidikan. Perkembangan teknologi dan kemudahan akses maklumat telah membawa perubahan positif terhadap kaedah Pembelajaran dan Pengajaran (PdPc), namun dalam masa yang sama turut menimbulkan cabaran baharu berkaitan kejujuran ilmiah. Sebagai seorang pengetua, saya melihat bahawa integriti akademik bukan sahaja melibatkan usaha mengelakkan peniruan atau penipuan dalam peperiksaan, malah ia merangkumi aspek etika, tanggungjawab dan maruah diri sebagai pelajar.

Pada masa ini, sistem pendidikan bukan lagi menilai kecemerlangan berdasarkan keputusan peperiksaan semata-mata. Komponen sahsiah, kemahiran insani dan nilai murni semakin diberi perhatian. Oleh itu, integriti akademik harus dipupuk sejak awal agar murid memahami bahawa pencapaian adalah hasil usaha sendiri dan bukan melalui jalan pintas. Lebih-lebih lagi, generasi kini berdepan dengan godaan teknologi seperti aplikasi jawapan segera dan bahan rujukan digital yang mudah dicapai. Tanpa bimbingan, murid mudah tergelincir daripada landasan kejujuran.

Dalam meniti kehidupan pendidikan abad ke-21, integriti akademik perlu ditanam melalui budaya sekolah. Guru bukan sahaja berfungsi sebagai penyampai ilmu, malah sebagai role model kepada murid. Sehubungan dengan itu, program pembangunan sahsiah seperti Motivasi Pra Peperiksaan atau Sesi Nilai dan Akhlak Pendidikan wajar dilaksanakan secara berkala. Program tersebut mampu menyedarkan murid bahawa kejayaan sebenar datang daripada usaha yang ikhlas dan berlandaskan prinsip.

Di samping itu, penglibatan ibu bapa dan komuniti amat penting dalam memperkukuh integriti akademik. Misalnya, ketika sekolah saya mengesan peningkatan kes peniruan dalam kerja kursus, satu sesi libat urus bersama ibu bapa telah dianjurkan. Hasilnya, majoriti ibu bapa menyatakan kesediaan memantau tugasan anak masing-masing, dan kadar peniruan menurun secara ketara dalam tempoh satu semester. Tamsilnya, pepatah Melayu ada menyebut, “melentur buluh biarlah dari rebungnya”, menunjukkan pentingnya pembentukan integriti sejak usia awal.

Dalam nada yang berbeza, integriti akademik bukan hanya tertumpu kepada murid, malah guru juga perlu mempamerkan prinsip yang sama. Guru yang berintegriti akan menilai murid secara adil, mengelakkan manipulasi keputusan, dan tidak memberi jawapan semasa peperiksaan. Selari dengan itu, guru juga perlu mengelak daripada menggunakan bahan atau modul tanpa rujukan sumber yang sah. Sikap guru amat mempengaruhi murid, kerana mereka lebih cenderung meniru teladan berbanding menerima arahan.

Selain itu, sekolah boleh menerapkan elemen integriti melalui teknik pengajaran moden. Sebagai contoh, penggunaan aplikasi anti-plagiat seperti Turnitin atau kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek dapat membantu murid menghasilkan tugasan yang lebih asli dan kreatif. Lanjutan daripada itu, guru boleh meminta murid menyatakan “Deklarasi Integriti Akademik” sebelum menghantar tugasan, sebagai simbolik bahawa mereka bertanggungjawab terhadap hasil kerja mereka.

Sementara itu, pendekatan disiplin berstruktur juga diperlukan untuk mencegah pelanggaran integriti. Walau bagaimanapun, hukuman tidak wajar dilaksanakan secara keras tanpa pendidikan nilai yang jelas. Murid perlu diberi ruang memahami sebab sesuatu tindakan dianggap salah dan bagaimana untuk memperbaikinya. Seterusnya, sekolah boleh mengadakan slot mingguan "Refleksi Kejujuran" semasa perhimpunan untuk menanam kesedaran secara berterusan.

Jika dibandingkan dengan sistem pendidikan negara maju, banyak institusi mengamalkan kod etika akademik yang perlu dipersetujui oleh semua pelajar dan pendidik. Seperkara lagi, mereka menilai bukan hanya hasil tetapi proses pembelajaran, kerana ketidaktelusan proses menggugat keaslian pencapaian. Konsep ini wajar diadaptasi ke sekolah di Malaysia.

Seperti yang kita sedia maklum, cabaran utama pengekalan integriti akademik ialah tekanan peperiksaan dan keinginan mencapai kecemerlangan. Mahupun demikian, pencapaian tinggi yang diperoleh melalui penipuan tidak akan bertahan lama. Malah lebih membimbangkan, ia boleh memberi kesan negatif kepada masa depan murid apabila mereka memasuki alam pekerjaan. Implikasinya, graduan tanpa integriti membawa reputasi buruk kepada institusi pendidikan.

Antara strategi yang efektif, sekolah perlu menyelaraskan kerjasama antara unit kaunseling, guru disiplin dan panitia mata pelajaran untuk memantau murid secara menyeluruh. Sebagai contoh, apabila seorang murid Tingkatan 5 dikesan meniru semasa peperiksaan percubaan, sekolah bukan hanya mengambil tindakan tatatertib, malah mengatur sesi bimbingan psikologi. Setelah sesi kaunseling dan pemantauan intensif, murid tersebut berjaya memperoleh keputusan lebih baik dalam peperiksaan sebenar secara sah.

Sementelahan itu, integriti akademik juga perlu diterapkan dalam kepimpinan sekolah. Pengetua, penolong kanan dan ketua panitia perlu menunjukkan sikap profesional dalam membuat keputusan, terutama melibatkan data pencapaian dan rekod sekolah. Kejujuran dalam pelaporan menjadi asas kredibiliti institusi.

Akhir kata, integriti akademik ialah roh pendidikan. Tanpanya, kejayaan hanya bersifat luaran dan sementara. Secara keseluruhan, usaha memupuk integriti perlu digerakkan secara komprehensif merentasi bilik darjah, pentadbiran dan hubungan masyarakat. Sebelum mengakhiri wacana ini, ingin saya tegaskan bahawa integriti tidak boleh diajar melalui teori semata-mata, tetapi perlu dicontohi dan diamalkan.

Bak kata mutiara, “integriti ialah melakukan perkara yang betul walaupun tiada siapa yang melihat.”

STRATEGI PENGAJARAN DIGITAL: MEMPERKASAKAN MURID DALAM ERA PEMBELAJARAN ABAD KE-21

 

Sejak akhir-akhir ini, perubahan landskap pendidikan berlaku dengan begitu pantas seiring kemajuan teknologi. Murid pada hari ini bukan lagi generasi yang hanya menerima ilmu secara pasif, sebaliknya merupakan generasi digital yang memerlukan pendekatan pembelajaran aktif, interaktif dan bersifat kendiri. Dewasa ini, saya melihat transformasi kaedah pengajaran digital sebagai antara faktor utama yang mampu meningkatkan prestasi murid, selari dengan objektif pendidikan masa hadapan.

Tambahan pula, teknik pengajaran digital yang efektif bukan sekadar menggunakan peralatan teknologi, tetapi melibatkan strategi PdPc yang mampu merangsang pemikiran kritis, kolaboratif dan kemahiran menyelesaikan masalah. Sehubungan dengan itu, terdapat beberapa teknik pengajaran utama yang terbukti berkesan dalam meningkatkan prestasi murid dalam dunia digital masa kini.

Di samping itu, antara teknik yang semakin mendapat tempat ialah Pembelajaran Berasaskan Projek Digital (Digital Project-Based Learning). Guru memberi tugasan berbentuk projek yang memerlukan murid menggunakan aplikasi digital atau platform kolaboratif seperti Google Classroom, Canva atau Padlet. Sebagai contoh, murid Tingkatan 5 diberi tugasan menghasilkan infografik berkenaan perubahan iklim menggunakan Canva dan membentangkannya secara dalam talian melalui Google Meet. Hasilnya, murid bukan sahaja memahami tajuk pembelajaran dengan lebih mendalam, malah kemahiran komunikasi dan kreativiti mereka turut berkembang.

Lanjutan daripada itu, Flipped Classroom (Pembelajaran Songsang) merupakan kaedah yang amat efektif dalam meningkatkan keberkesanan PdPc. Guru menyediakan video pengajaran atau bahan digital dan meminta murid menonton sebelum sesi PdPc. Masa di dalam kelas digunakan untuk aktiviti pengukuhan, perbincangan dan penyelesaian masalah. Misalnya, guru Sains menyediakan video eksperimen mudah berkaitan tekanan udara melalui YouTube, dan murid diminta menonton di rumah. Pada keesokan harinya, kelas digunakan untuk analisis keputusan, perbincangan dan sesi soal jawab. Teknik ini membantu murid hadir ke kelas dengan pengetahuan awal, dan menjadikan sesi PdPc lebih aktif dan bermakna.

Dalam nada yang berbeza, Gamifikasi Pendidikan juga semakin popular. Penggunaan elemen permainan seperti Kahoot!, Quizizz atau Wordwall dapat meningkatkan motivasi murid serta membantu dalam mengukuhkan penguasaan konsep. Di sekolah saya, guru Bahasa Inggeris menggunakan Quizizz sebelum peperiksaan percubaan SPM untuk menguji penguasaan tatabahasa dan kosa kata. Hasilnya, kelas yang menggunakan gamifikasi menunjukkan peningkatan purata markah sebanyak 12% berbanding kelas kawalan.

Selain itu, teknik Pembelajaran Terbeza Digital perlu dipraktikkan bagi mengatasi perbezaan tahap penguasaan murid. Guru menyediakan bahan digital bertahap seperti modul interaktif, video atau kuiz mengikut keupayaan individu murid. Misalnya, murid yang berprestasi tinggi diberi tugasan mencipta kandungan multimedia berdasarkan tajuk pembelajaran, manakala murid berkeperluan peningkatan diberikan video ringkas dan latihan kendiri. Kaedah ini memastikan setiap murid belajar mengikut kadar sendiri tanpa rasa tercicir.

Seperkara lagi, penggunaan Dashboard Prestasi Digital dapat membantu guru memantau perkembangan akademik murid secara masa nyata. Data keputusan kuiz digital, kehadiran dan pencapaian tugasan membantu guru merancang intervensi segera. Sebagai contoh, jika murid menunjukkan kelemahan dalam topik tertentu berdasarkan analisis Quizizz, guru dapat terus merancang sesi pengayaan atau intervensi mikro keesokan harinya.

Seterusnya, teknik Pembelajaran Kolaboratif Dalam Talian amat sesuai dalam membentuk kemahiran kepimpinan dan komunikasi. Murid boleh menggunakan Google Docs atau Microsoft Teams untuk menulis esei secara berkumpulan atau membincangkan idea dalam masa nyata. Sebagai contoh, murid Tingkatan 4 dalam kelas Geografi bekerjasama secara dalam talian menyediakan slide pembentangan berkaitan impak pembangunan bandar menggunakan Google Slides. Pendekatan ini bukan sahaja menunjukkan peningkatan pemahaman pelajar, malah mengasah kemahiran kepimpinan dan kerja berpasukan.

Walau bagaimanapun, perubahan teknik pengajaran digital memerlukan latihan dan bimbingan kepada guru agar mereka bersedia dari segi kemahiran teknikal dan pedagogi. Tambahan pula, sekolah perlu memastikan capaian internet stabil dan peranti mencukupi bagi menyokong PdPc digital.

Akhir sekali, kejayaan teknik pengajaran digital bergantung kepada kesediaan guru untuk menjadi fasilitator pembelajaran dan bukan sekadar penyampai ilmu. Pendekatan digital yang bersesuaian mampu meningkatkan prestasi murid dengan ketara serta menyediakan mereka untuk dunia masa hadapan yang dipacu teknologi. Guru yang kreatif menggunakan teknologi akan melonjakkan pencapaian murid, membuktikan bahawa inovasi pedagogi ialah kunci kejayaan pendidikan era digital.

“Teknologi tidak menggantikan guru, tetapi guru yang menguasai teknologi akan menggantikan yang tidak.”

PENDIDIKAN BERASASKAN DATA: STRATEGI BAHARU LONJAKAN PRESTASI SEKOLAH

Sejak akhir-akhir ini, pendidikan berasaskan data semakin menjadi fokus utama dalam pengurusan sekolah. Dengan perkembangan teknologi dan keperluan meningkatkan kecekapan keputusan pentadbiran, pendekatan berasaskan bukti dilihat sebagai medium terbaik bagi memastikan intervensi yang dilaksanakan benar-benar menyasarkan keperluan murid. Dewasa ini, sebagai seorang pengetua, saya berpendapat bahawa penggunaan data secara sistematik mampu membawa lonjakan prestasi bukan sahaja dari aspek akademik, bahkan sahsiah dan keterampilan murid.

Tambahan pula, analisis data membantu pihak sekolah mengenal pasti tahap sebenar penguasaan murid secara objektif. Sebagai contoh di sekolah saya, setelah analisis keputusan peperiksaan akhir tahun dilaksanakan, kami mendapati murid Tingkatan 3 lemah khususnya dalam kemahiran aneka pilihan bagi subjek Matematik. Sehubungan dengan itu, panitia Matematik mengambil langkah mewujudkan “Kelas Fokus Item” pada waktu kokurikulum, khas untuk kumpulan murid yang mencatatkan pencapaian bawah tahap minimum. Natijahnya, keputusan PT3 dalaman meningkat daripada 38% kelulusan kepada 67% dalam tempoh enam bulan.

Dalam nada yang berbeza, pendidikan berasaskan data bukan hanya mengenai angka peperiksaan semata-mata. Di samping itu, ia turut menyokong peningkatan mutu PdPc. Sebagai contoh, guru Bahasa Melayu menganalisis skrip jawapan murid dan mengenal pasti kelemahan tatabahasa dalam penulisan karangan. Lanjutan daripada itu, program “Klinik Bahasa Intensif” telah dijalankan dengan melibatkan murid Tingkatan 5 selepas waktu persekolahan. Misalnya, seorang murid yang sering mendapat gred C dalam subjek tersebut berjaya memperoleh gred B+ selepas mengikuti intervensi selama tiga bulan.

Selain itu, pendidikan berasaskan data turut memudahkan saya sebagai pengetua menentukan hala tuju strategik sekolah. Sebagai contoh realiti, apabila data kehadiran menunjukkan peningkatan masalah ponteng di asrama pada tahun 2023, kami melaksanakan program “Salam Subuh” yang melibatkan guru bertugas dan pengawas untuk berinteraksi secara langsung dengan murid. Program ini terbukti efektif apabila jumlah kes ponteng menurun daripada 42 kes kepada hanya 11 kes dalam tempoh satu penggal persekolahan. Seperkara lagi, pemantauan disiplin juga menunjukkan bahawa murid yang aktif dalam sukan dan kokurikulum mencatatkan penurunan kes salah laku sehingga 65%.

Seterusnya, data turut digunakan dalam penyusunan jadual waktu tambahan dan penentuan guru mentor. Sebagaimana yang kita sedia maklum, bukan semua guru sesuai mengajar kumpulan murid yang sama. Berdasarkan analisis keberkesanan guru, panitia telah menstrukturkan semula pengajaran dengan menempatkan guru paling berpengalaman untuk kelas peperiksaan. Dari situ, prestasi subjek Sains meningkat daripada GPS 5.11 kepada 4.36, menunjukkan bahawa pemadanan guru-murid dengan berpandukan data amat berkesan.

Namun demikian, pelaksanaan pendidikan berasaskan data tidak bebas cabaran. Antara isu utama ialah kemahiran guru mentafsir data dan mengubah hasil analisis kepada tindakan. Sehubungan dengan itu, pihak sekolah menganjurkan Bengkel Literasi Data untuk semua guru, dengan memberikan latihan cara membaca dashboard prestasi dan mengenal pasti trend pencapaian murid. Tambahan pula, kami memperkenalkan sistem lampu isyarat (merah – berisiko, kuning – sederhana, hijau – stabil) untuk mengenal pasti murid yang memerlukan tindakan segera.

Bak kata peribahasa Melayu, “kalau tidak dipecahkan ruyung, manakan dapat sagunya”, kejayaan pelaksanaan pendidikan berasaskan data memerlukan komitmen dan keberanian untuk berubah. Pada masa yang sama, ibu bapa turut dilibatkan dalam sesi libat urus akademik berasaskan pencapaian terkini anak mereka. Melalui kerjasama ini, terdapat murid yang sebelum ini kerap ponteng mula menunjukkan perubahan positif selepas intervensi dilakukan bersama ibu bapa dan guru mentor.

Akhir sekali, transformasi pendidikan berasaskan data bukan hanya menjadikan sekolah lebih cekap, bahkan mampu membentuk iklim pendidikan yang lebih profesional dan strategik.  Budaya kerja berasaskan bukti menjadikan setiap tindakan lebih berfokus dan tepat. Tuntasnya, apabila data digunakan secara holistik, sekolah bukan sahaja melonjak dari segi akademik, tetapi mampu melahirkan murid yang berdaya saing dan berketerampilan tinggi.

Data bukan sekadar angka, tetapi cerminan potensi murid yang menunggu disentuh. Tanggungjawab kitalah untuk mentafsirkannya dan bertindak.