TRANSFORMASI DIGITAL BUKAN TENTANG TEKNOLOGI, TETAPI TENTANG MANUSIA

Ungkapan “Digital Transformation is not about Technology at all. It’s about People” membawa mesej yang sangat mendalam kepada dunia pendidikan. Ramai yang menganggap transformasi digital hanya melibatkan pembelian komputer, pemasangan Smart TV, penggunaan kecerdasan buatan (AI) atau penyediaan capaian internet berkelajuan tinggi. Hakikatnya, teknologi hanyalah alat. Faktor yang menentukan kejayaan transformasi digital ialah manusia yang menggunakannya. Dalam konteks sekolah, kejayaan sesuatu transformasi bergantung kepada kepimpinan pengetua, kesediaan guru, sokongan ibu bapa, penglibatan murid dan budaya organisasi yang positif.

Pengetua merupakan penggerak utama kepada transformasi digital sesebuah sekolah. Seorang pengetua yang mempunyai visi digital akan membina budaya inovasi, menggalakkan pembelajaran sepanjang hayat dan memberikan ruang kepada guru untuk meneroka teknologi baharu. Kepimpinan digital tidak bermaksud pengetua perlu mahir dalam semua aplikasi teknologi, tetapi mempunyai keupayaan mempengaruhi, membimbing dan memberi inspirasi kepada warga sekolah agar menerima perubahan dengan hati yang terbuka. Kepimpinan yang berkesan mampu mengubah rasa takut terhadap teknologi menjadi keyakinan untuk mencuba dan berinovasi.

Guru pula merupakan agen perubahan yang menentukan sama ada teknologi benar-benar memberi impak kepada pembelajaran murid. Smart TV, papan interaktif, Google Classroom, Microsoft Teams, Canva, aplikasi AI dan pelbagai platform digital hanya akan menjadi peralatan yang mahal jika guru tidak menggunakannya secara kreatif. Oleh itu, pembangunan profesional yang berterusan melalui latihan, bengkel, komuniti pembelajaran profesional (PLC) dan perkongsian amalan terbaik perlu menjadi budaya di sekolah. Guru yang sentiasa belajar akan lebih bersedia menghasilkan pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan, bermakna dan berpusatkan murid.

Murid juga perlu dibentuk sebagai pengguna teknologi yang bijak, beretika dan bertanggungjawab. Transformasi digital bukan sekadar menjadikan murid mahir menggunakan aplikasi, tetapi membangunkan kemahiran berfikir aras tinggi, menyelesaikan masalah, berkolaborasi, berkomunikasi dan mencipta inovasi. Pada masa yang sama, nilai integriti, keselamatan siber, perlindungan data dan kewarganegaraan digital perlu diterapkan supaya teknologi digunakan secara bertanggungjawab.

Selain itu, kejayaan transformasi digital memerlukan kerjasama semua pihak termasuk ibu bapa, komuniti, sektor industri dan agensi kerajaan. Sokongan dalam bentuk infrastruktur, latihan, penajaan, perkongsian kepakaran serta penyediaan persekitaran digital yang kondusif akan mempercepatkan proses transformasi sekolah. Apabila semua pihak mempunyai matlamat yang sama, perubahan akan berlaku dengan lebih tersusun dan berkesan.

Kesimpulannya, transformasi digital bukan bermula dengan teknologi tetapi bermula dengan manusia yang mempunyai minda terbuka, visi yang jelas dan kesediaan untuk berubah. Teknologi boleh dibeli dengan peruntukan, namun budaya digital hanya dapat dibina melalui kepimpinan yang berwawasan, guru yang komited dan murid yang bersemangat untuk belajar. Pengetua sebagai peneraju transformasi perlu membina ekosistem yang menyokong inovasi, memperkasakan kompetensi digital warga sekolah dan memupuk budaya kolaboratif. Apabila manusia berubah, teknologi akan dimanfaatkan secara optimum, seterusnya melahirkan sekolah yang progresif, berdaya saing dan mampu memenuhi aspirasi pendidikan abad ke-21. Inilah hakikat sebenar transformasi digital—bukan tentang teknologi semata-mata, tetapi tentang membangunkan potensi insan untuk mencipta masa depan yang lebih cemerlang.

Daripada : Pengetua, SMK Jalan Oya

KERANGKA KONSEP MYDIGITAL LEADERS: MEMPERKASA PENGETUA SEBAGAI PENERAJU KEPIMPINAN DIGITAL

 

Transformasi pendidikan pada era digital menuntut perubahan yang menyeluruh terhadap cara sekolah dipimpin, diurus dan dibangunkan. Pengetua bukan lagi sekadar pentadbir yang mengurus operasi harian sekolah, malah berperanan sebagai pemimpin digital yang mampu membina budaya inovasi, memanfaatkan teknologi serta memacu perubahan organisasi secara strategik. Kerangka Konsep MyDigital Leaders menyediakan panduan yang komprehensif bagi membentuk kepimpinan digital yang mampan melalui gabungan kepimpinan, dasar pendidikan digital dan standard kepimpinan digital. Kerangka ini menekankan lima domain utama yang saling melengkapi dalam melahirkan pemimpin pendidikan yang kompeten menghadapi cabaran Revolusi Industri 4.0 dan era kecerdasan buatan (AI).

Domain pertama ialah Pembelajaran Sepanjang Hayat. Seorang pengetua perlu sentiasa meningkatkan ilmu, kemahiran dan pengetahuan digital agar mampu memimpin perubahan yang berlaku dengan pantas. Sikap sentiasa belajar membolehkan pengetua memahami teknologi baharu, menguasai aplikasi pendidikan serta membuat keputusan berdasarkan amalan terbaik. Pengetua juga perlu menggalakkan budaya pembelajaran berterusan dalam kalangan guru melalui latihan profesional, komuniti pembelajaran profesional (PLC), kursus dalam talian dan perkongsian amalan terbaik.

Domain kedua ialah Teknologi Digital. Pengetua bertanggungjawab memastikan teknologi dimanfaatkan secara optimum dalam pengurusan sekolah dan proses pengajaran serta pembelajaran. Penggunaan Smart TV, papan interaktif, sistem pengurusan pembelajaran, Google Workspace, Microsoft 365 dan aplikasi kecerdasan buatan mampu meningkatkan keberkesanan penyampaian ilmu, mempercepat urusan pentadbiran dan memperkukuh pengurusan data sekolah. Kepimpinan digital yang berkesan memerlukan pengetua menjadi contoh dalam penggunaan teknologi secara profesional dan berimpak tinggi.

Domain ketiga ialah Literasi Maklumat, Akademik, Media dan Data. Dalam era lambakan maklumat, pengetua perlu memiliki keupayaan menilai kesahihan maklumat, menganalisis data sekolah dan menggunakan dapatan tersebut untuk merancang intervensi yang tepat. Pengurusan berasaskan data membolehkan keputusan dibuat secara objektif, meningkatkan pencapaian akademik murid, memantapkan prestasi guru dan memperkukuh keberkesanan program sekolah.

Domain keempat ialah Kewarganegaraan Digital dan Identiti. Pengetua perlu membudayakan penggunaan teknologi secara beretika, bertanggungjawab dan selamat. Warga sekolah perlu dididik mengenai keselamatan siber, perlindungan data peribadi, hak cipta, etika komunikasi digital serta tanggungjawab sebagai warganegara digital. Pembentukan identiti digital yang positif akan melahirkan warga sekolah yang berintegriti dan mampu menggunakan teknologi secara berhemah.

Domain kelima ialah Penciptaan dan Komunikasi Digital. Pengetua perlu menggalakkan guru dan murid menghasilkan kandungan digital yang kreatif, inovatif dan berkualiti tinggi. Video pembelajaran, infografik, bahan interaktif, dashboard digital dan penggunaan AI dalam penyediaan bahan PdP mampu meningkatkan pengalaman pembelajaran murid. Komunikasi digital yang efektif melalui media sosial rasmi sekolah, laman sesawang, aplikasi pemesejan dan platform kolaboratif turut memperkukuh hubungan antara sekolah, ibu bapa dan komuniti.

Kesimpulannya, Kerangka Konsep MyDigital Leaders menjadi asas penting dalam membentuk pengetua sebagai pemimpin digital yang berwawasan, berdaya inovasi dan berpandangan jauh. Dengan mengintegrasikan pembelajaran sepanjang hayat, teknologi digital, literasi data, kewarganegaraan digital serta penciptaan dan komunikasi digital, pengetua mampu memimpin sekolah ke arah organisasi pembelajaran yang lebih progresif, berdaya saing dan relevan dengan keperluan pendidikan masa hadapan. Kepimpinan digital yang mantap bukan sahaja meningkatkan keberkesanan pengurusan sekolah, malah menjadi pemangkin kepada kemenjadian murid dan kecemerlangan sistem pendidikan negara.

Daripada: Pengetua, SMK Jalan Oya

PENGETUA PENERAJU KEPIMPINAN DIGITAL

 

Transformasi pendidikan abad ke-21 menuntut seorang pengetua bukan sahaja menjadi pentadbir sekolah yang cekap, malah berperanan sebagai peneraju kepimpinan digital yang mampu memimpin perubahan secara strategik. Kepimpinan digital bukan sekadar menguasai penggunaan teknologi, tetapi melibatkan keupayaan membudayakan inovasi, membuat keputusan berasaskan data, memperkukuh komunikasi digital serta memastikan keselamatan siber dalam organisasi sekolah. Penilaian kendiri melalui The Digital Competence Wheel menunjukkan tahap kompetensi digital yang tinggi dalam aspek Information (90%), Production (81%) dan Communication (81%), sekali gus mencerminkan kesediaan seorang pemimpin untuk memacu transformasi digital secara menyeluruh.

Sebagai peneraju digital, pengetua perlu menggerakkan warga sekolah ke arah pembelajaran yang lebih dinamik melalui penggunaan teknologi seperti Smart TV, papan interaktif, kecerdasan buatan (AI), Google Workspace, Microsoft 365 dan pelbagai aplikasi pendidikan. Teknologi ini membolehkan guru menghasilkan bahan pengajaran yang kreatif, meningkatkan penglibatan murid serta memperkukuh budaya pembelajaran aktif. Pada masa yang sama, pengetua bertanggungjawab membimbing guru agar sentiasa meningkatkan kompetensi digital melalui latihan profesional, komuniti pembelajaran profesional (PLC), sesi perkongsian amalan terbaik dan bimbingan berterusan.

Selain itu, pengetua perlu mengamalkan pengurusan sekolah berasaskan data. Analisis kehadiran murid, pencapaian akademik, prestasi guru dan penggunaan teknologi membolehkan keputusan dibuat secara lebih tepat dan pantas. Pendekatan ini meningkatkan keberkesanan perancangan sekolah, mempercepat tindakan intervensi serta memastikan setiap program memberi impak yang maksimum kepada kemenjadian murid.

Walau bagaimanapun, kepimpinan digital turut menuntut perhatian terhadap aspek keselamatan siber. Penilaian kendiri menunjukkan ruang penambahbaikan dalam domain Safety, khususnya berkaitan pengurusan identiti digital, perlindungan data dan keselamatan maklumat. Oleh itu, pengetua perlu membina budaya penggunaan teknologi yang beretika melalui pelaksanaan dasar keselamatan digital, latihan kesedaran siber serta pematuhan kepada peraturan perlindungan data bagi melindungi maklumat sekolah.

Kesimpulannya, seorang pengetua yang memiliki kompetensi digital tinggi mampu menjadi agen perubahan yang menginspirasikan seluruh warga sekolah. Dengan menggabungkan kepimpinan berwawasan, penggunaan teknologi secara strategik, pengurusan berasaskan data dan budaya inovasi yang berterusan, sekolah akan berkembang menjadi organisasi pembelajaran digital yang progresif. Kepimpinan digital bukan lagi satu pilihan, sebaliknya merupakan keperluan utama bagi melahirkan murid yang kompeten, kreatif, berdaya saing dan bersedia menghadapi cabaran Revolusi Industri 4.0 serta era kecerdasan buatan. Seorang pengetua yang sentiasa belajar, menyesuaikan diri dengan perubahan dan memimpin melalui teladan akan menjadi pemangkin kepada kecemerlangan sekolah serta merealisasikan aspirasi pendidikan negara.

Daripada : Pengetua, SMK Jalan Oya

NYALA RASA GURU : AYUH KITA MENYALAKAN API KEGURUAN

 

Profesion perguruan sering digambarkan sebagai pekerjaan yang mulia, namun hakikatnya ia juga merupakan antara kerjaya yang paling mencabar. Guru bukan sahaja menyampaikan ilmu, tetapi juga membentuk sahsiah, membimbing emosi, dan sering menjadi tempat rujukan kepada pelajar yang menghadapi pelbagai masalah kehidupan. Dalam situasi masa kini, ramai guru berhadapan dengan cabaran yang semakin kompleks umpamanya karenah pelajar yang sukar dikawal, tuntutan ibu bapa yang pelbagai, serta tekanan tugas yang semakin bertambah. Semua ini kadangkala melemahkan semangat seorang pendidik.

Namun begitu, di sebalik semua cabaran ini, penting untuk kita kembali kepada hakikat sebenar profesion ini: guru adalah pembina masa depan.

Tokoh pendidikan terkenal, Nelson Mandela, pernah menyatakan bahawa “Education is the most powerful weapon which you can use to change the world.” Kata-kata ini mengingatkan kita bahawa setiap kali guru melangkah masuk ke dalam kelas, mereka sebenarnya sedang memegang “senjata” yang mampu mengubah dunia. Walaupun perubahan itu tidak berlaku serta-merta, benih ilmu yang ditanam hari ini mungkin akan menjadi pohon kejayaan pada masa hadapan.

Bayangkan seorang guru seperti seorang petani yang menanam benih. Petani tidak pernah menanam benih dan mengharapkan hasilnya tumbuh pada keesokan hari. Ada benih yang cepat bercambah, ada yang lambat, dan ada juga yang memerlukan penjagaan lebih rapi. Begitulah juga dengan pelajar. Ada pelajar yang cepat memahami pelajaran, ada yang memerlukan bimbingan berulang kali, dan ada juga yang pada awalnya kelihatan sukar dibentuk. Namun demikian, jika petani berhenti menyiram hanya kerana benih lambat tumbuh, maka tidak akan pernah wujud tuaian yang baik. Begitu juga dengan guru; kesabaran dan ketekunan adalah kunci kepada hasil yang besar.

Ahli psikologi pendidikan terkenal, John Dewey, pernah berkata, “Education is not preparation for life; education is life itself.” Pendidikan bukan sekadar persediaan untuk masa depan, tetapi proses kehidupan yang berlaku setiap hari. Dalam konteks ini, guru bukan hanya menyampaikan fakta dan teori, tetapi membimbing pelajar untuk memahami kehidupan. Walaupun kadangkala pelajar tidak menghargai usaha guru pada masa itu, banyak kisah menunjukkan bahawa apabila mereka dewasa, mereka akan kembali mengenang guru yang pernah membimbing mereka.

Satu analogi yang menarik ialah melihat guru sebagai pembina jambatan. Bayangkan seorang jurutera yang membina jambatan merentasi sungai yang luas. Jambatan itu mungkin tidak akan dilalui oleh jurutera tersebut setiap hari, tetapi orang lain akan menggunakannya untuk sampai ke destinasi mereka. Guru juga membina “jambatan ilmu” untuk pelajar melangkah ke masa depan. Walaupun guru mungkin tidak melihat secara langsung kejayaan semua pelajarnya, hasil usaha itu tetap memberi manfaat kepada masyarakat.

Cabaran daripada ibu bapa juga kadangkala menjadi tekanan kepada guru. Ada ibu bapa yang terlalu menuntut, ada yang kurang memahami peranan guru, dan ada juga yang mudah menyalahkan guru apabila anak mereka menghadapi masalah. Namun, kita perlu melihat perkara ini dari sudut yang lebih luas. Kebanyakan ibu bapa sebenarnya menginginkan yang terbaik untuk anak mereka, walaupun cara mereka menyampaikannya kadangkala tidak sesuai.

Tokoh kepimpinan pendidikan, William Arthur Ward, pernah mengungkapkan kata-kata yang sangat terkenal:

“The mediocre teacher tells. The good teacher explains. The superior teacher demonstrates. The great teacher inspires.”

Kata-kata ini mengingatkan kita bahawa kehebatan seorang guru bukan hanya terletak pada kebolehan menyampaikan ilmu, tetapi pada keupayaan memberi inspirasi. Kadang kala, satu kata-kata semangat daripada guru boleh mengubah seluruh perjalanan hidup seorang pelajar.

Analoginya mudah: guru ibarat sebatang lilin yang menerangi kegelapan. Lilin mungkin perlahan-lahan mencair ketika memberikan cahaya, tetapi cahaya itu membolehkan orang lain melihat jalan di hadapan mereka. Dalam dunia pendidikan, guru mungkin berasa penat dan letih dengan pelbagai cabaran, tetapi cahaya yang mereka berikan akan terus menerangi kehidupan ramai pelajar.

Sebenarnya, banyak tokoh besar dunia pernah mengakui bahawa kejayaan mereka bermula daripada dorongan seorang guru. Albert Einstein, misalnya, pernah dianggap pelajar yang lemah oleh sesetengah gurunya. Namun, seorang guru yang percaya kepada potensinya membantu membuka jalan kepada kehebatan yang akhirnya mengubah dunia sains. Ini membuktikan bahawa seorang guru yang percaya kepada pelajarnya mampu mencipta sejarah.

Bagi guru yang sedang berasa lemah semangat, ingatlah bahawa kesan pendidikan tidak selalu kelihatan dengan segera. Kadang kala hasilnya hanya akan muncul bertahun-tahun kemudian. Seorang pelajar yang kelihatan nakal hari ini mungkin suatu hari nanti menjadi pemimpin masyarakat. Seorang pelajar yang lemah dalam pelajaran mungkin kelak menjadi usahawan yang berjaya. Dalam banyak kes, kata-kata dan sikap seorang guru menjadi kenangan yang kekal dalam hati pelajar.

Akhirnya, marilah kita melihat profesion perguruan bukan sekadar sebagai pekerjaan, tetapi sebagai misi kemanusiaan. Guru bukan sekadar mengajar, tetapi membentuk generasi. Cabaran yang datang bukanlah tanda kegagalan, tetapi bukti bahawa guru berada di barisan hadapan dalam usaha membina masyarakat yang lebih baik.

Seperti kata tokoh pendidikan Henry Adams, “A teacher affects eternity; he can never tell where his influence stops.” Pengaruh seorang guru mungkin tidak dapat diukur dengan segera, tetapi kesannya boleh berpanjangan hingga ke generasi seterusnya.

Oleh itu, walaupun perjalanan ini kadangkala terasa berat, ingatlah bahawa setiap usaha yang dilakukan di dalam kelas adalah sebahagian daripada usaha besar membina masa depan. Guru mungkin tidak selalu melihat hasilnya hari ini, tetapi suatu hari nanti, dunia akan merasai kesannya.

DRAMA A+ DALAM DUNIA PENDIDIKAN YANG TIDAK BOLEH DIUBAH BOLEH MEMUDARATKAN

Mentaliti kita tentang peperiksaan hari ini ibarat cermin yang retak. Ia masih memantulkan bayangan kejayaan, tetapi gambarnya kabur dan mengelirukan. Kita mengagungkan A+ seolah-olah itulah satu-satunya pasport menuju kecemerlangan. Semakin banyak A+, semakin tinggi pujian yang diberikan. Semakin rendah GPS, semakin megah bendera kejayaan dikibarkan. Sekolah yang mencatat GPS bawah 3.00 dijulang seperti juara di podium. Guru-gurunya dianggap luar biasa hebat dan pelajarnya dipuji sebagai lambang disiplin serta kecerdikan. Media pula berlumba-lumba menyiarkan kisah kejayaan ini sehingga ia menjadi naratif dominan dalam masyarakat.

Sebaliknya, sekolah yang mencatat GPS sekitar 4.00 atau lebih tinggi sering dipandang dengan kaca mata prejudis. Mereka dianggap lemah, guru dilabel tidak pandai mengajar dan pelajar dituduh bermasalah disiplin. Hakikatnya, kita sedang menghukum dengan angka tanpa memahami cerita di sebalik tabir. Kita menilai lautan hanya dengan melihat permukaan ombak, sedangkan di dasar laut terdapat arus yang kompleks dan sukar dijangka.

Lebih menyedihkan, kita tergamak membandingkan sekolah bandar dengan sekolah pedalaman. Seolah-olah anak yang belajar di kawasan terpencil harus berlari sepantas anak yang membesar dengan kemudahan teknologi, kelas berhawa dingin dan sokongan akademik yang melimpah. Kita membandingkan sekolah harian biasa dengan sekolah asrama penuh dan MRSM yang menapis pelajar sejak awal lagi. Kita juga membandingkan SMK dengan SMJK tanpa mengambil kira perbezaan latar belakang sosial, bahasa, ekonomi keluarga dan persekitaran komuniti. Perbandingan ini ibarat membandingkan bot kecil yang berlayar di tengah ribut dengan kapal besar yang belayar di laut tenang. Apabila bot kecil bergoyang, kita menyalahkan nakhoda, sedangkan ribut itulah faktor yang paling dominan.

Akhirnya, pengetua di sekolah cemerlang menurut angka dianggap hebat dan berwibawa, manakala pengetua di sekolah yang kurang cemerlang dianggap tidak kompeten. Hakikatnya, mengurus sekolah berprestasi tinggi ibarat menjaga taman yang sudah subur. Tugasnya tetap mencabar, tetapi tanahnya telah gembur dan benihnya telah dipilih dengan teliti. Mengurus sekolah berprestasi rendah pula ibarat mengusahakan tanah yang tandus. Ia memerlukan tenaga dua kali ganda, kesabaran yang panjang dan strategi yang lebih halus. Namun usaha ini jarang dipuji, malah sering dipersalahkan.

Kita lupa bahawa pendidikan bukan kilang yang menghasilkan produk seragam. Pendidikan ialah kebun yang menumbuhkan manusia dengan potensi yang berbeza. Ada murid yang cepat memahami, ada yang perlahan tetapi konsisten. Ada yang cemerlang akademik, ada yang unggul dalam kemahiran dan sahsiah. Jika kita hanya menyiram pokok yang sudah subur dan membiarkan yang layu terus kering, kita sebenarnya sedang merosakkan ekosistem pendidikan itu sendiri.

Budaya mengagungkan A+ juga telah menukar bilik darjah menjadi litar perlumbaan. Murid belajar bukan kerana cinta ilmu, tetapi kerana takut gagal. Guru mengajar bukan kerana ingin membina jiwa, tetapi kerana tertekan mengejar silibus dan format peperiksaan. Sekolah berubah menjadi medan persaingan yang sengit. Yang pantas dipuji, yang tercicir ditinggalkan. Ia ibarat perlumbaan maraton yang dinilai hanya pada siapa yang sampai dahulu, sedangkan ramai pelari yang berjuang hingga ke garisan penamat tidak pernah dipandang.

Lebih parah, tekanan ini menyelinap masuk ke dalam jiwa guru. Ada yang mula merasakan nilai dirinya ditentukan oleh keputusan peperiksaan. Ada yang hilang keyakinan hanya kerana kelas yang diajar tidak menghasilkan banyak A. Ada yang bekerja dalam keletihan emosi yang senyap, tersenyum di hadapan murid tetapi menangis sendirian di rumah. Kita jarang bertanya berapa ramai guru yang hampir rebah bukan kerana malas, tetapi kerana terlalu lama memikul beban sistem yang berat sebelah.

Drama ini juga mencipta hierarki palsu dalam dunia pendidikan. Sekolah elit diangkat sebagai simbol kejayaan negara, manakala sekolah biasa dianggap sekadar pelengkap statistik. Hakikatnya, negara ini tidak dibina hanya oleh pelajar straight A. Negara ini berdiri kerana gabungan jurutera, petani, mekanik, jururawat, guru dan pekerja biasa. Ramai daripada mereka bukan produk sekolah elit, tetapi berjaya kerana nilai kerja, disiplin, daya tahan dan kemahiran hidup.

Sampai bilakah drama ini akan berakhir. Jawapannya bergantung kepada keberanian kita mengubah cara berfikir. Kita perlu berhenti menyembah angka dan mula menghormati proses. Kita perlu mengangkat kisah guru yang berjaya menyelamatkan murid tercicir, bukan hanya guru yang melahirkan pelajar terbaik. Kita perlu memuji sekolah yang berjaya membina sahsiah dan mengurangkan masalah disiplin, bukan hanya sekolah yang mencatat GPS rendah.

Sudah tiba masanya kita menilai kejayaan dengan ukuran yang lebih manusiawi. Kita perlu bertanya sama ada murid kita berakhlak, mampu berfikir kritis, menghormati orang lain dan bersedia menghadapi dunia sebenar. Jika jawapannya ya, maka itulah kecemerlangan yang sebenar.

Jika kita terus terperangkap dalam drama A+, kita akan melahirkan generasi yang pandai menjawab soalan, tetapi lemah menyelesaikan masalah. Kita akan melahirkan generasi yang pandai menghafal fakta, tetapi miskin empati. Pendidikan bukan perlumbaan seratus meter. Pendidikan ialah perjalanan jauh yang memerlukan kesabaran, kebijaksanaan dan kemanusiaan. Selagi kita tidak mengubah cara berfikir ini, selagi itulah drama ini akan terus berulang, dan yang menjadi mangsa akhirnya ialah masa depan negara sendiri.

ISU PETRONAS VS PETROS, JANGAN SAMPAI RAMBUT PUTUS, TEPUNG BERSELERAK

 

Isu antara PETRONAS dengan PETROS, atau lebih luas lagi antara Kerajaan Persekutuan dengan Sarawak, bukan sekadar pertembungan angka, kontrak dan perundangan. Ia adalah pertembungan emosi sejarah, tuntutan maruah, serta harapan generasi masa depan. Inilah medan ujian sebenar kepada kebijaksanaan kepimpinan negara, yakni ujian yang menuntut kita menarik rambut dalam tepung: rambut tidak putus, tepung tidak berselerak.

Kita harus sedar, situasi ini bukan statik seperti batu di tepi sungai. Ia bergerak, berubah, dan berevolusi seperti arus deras yang mengukir bentuk tebing dari masa ke masa. Dahulu, ada fakta yang terkunci dalam lipatan sejarah, terbenam dalam debu dokumen dan dilupakan oleh generasi. Hari ini, fakta itu digali semula, dibaca dengan mata yang lebih celik, dan diperjuangkan dengan suara yang semakin lantang. Mereka yang berhujah bukan semata-mata kerana emosi, tetapi kerana luka lama yang mahu dirawat, dan hak yang mahu ditegakkan.

Namun demikian, dalam semangat memperjuangkan hak, kita jangan tersasar daripada adab dan hikmah. Media sosial hari ini ibarat pasar terbuka tanpa sempadan, sesiapa sahaja boleh menjerit, menghina, dan melontar kata nista. Jika hujah dibina atas bara kebencian, yang terbakar bukan sahaja lawan, tetapi rumah kita sendiri. Kita tidak boleh berhujah seperti memegang parang di tangan yang goyah; silap langkah, luka sendiri yang parah. Kata-kata pedih dan hinaan tidak membina jambatan, sebaliknya menggali parit perpecahan yang semakin dalam.

Malaysia tidak lahir daripada paksaan, tetapi daripada kesepakatan. Ia dibina atas meja rundingan, bukan di medan permusuhan. Oleh itu, segala masalah, termasuk isu PETRONAS-PETROS dan hubungan Persekutuan-Sarawak mesti kembali ke meja perundingan, bukan ke pentas retorik. Di sinilah pentingnya Perjanjian Malaysia 1963 (MA63) sebagai dokumen asas pembentukan negara. Ia bukan kertas usang untuk dipamerkan di muzium sejarah, tetapi kompas yang sepatutnya memandu arah pentadbiran hari ini. Apa yang selama ini terabai, perlu dikaji semula. Apa yang sepatutnya menjadi hak, perlu dipulangkan mengikut semangat perjanjian asal.

Jika kita gagal berbuat demikian, kita akan terus hidup dalam kitaran drama yang tidak berpenghujung. Seperti roda yang berpusing di lumpur, semakin ditekan, semakin tenggelam. Api ketidakpuasan akan terus ditiup, menjadi bara yang membakar kepercayaan rakyat terhadap institusi dan kepimpinan. Akhirnya, yang menanggung akibat bukan sahaja kerajaan atau syarikat, tetapi rakyat biasa seperti petani, nelayan, dan peniaga kecil yang hanya mahukan kestabilan untuk meneruskan kehidupan.

Dalam keadaan dunia yang semakin tidak menentu, perpaduan bukan lagi pilihan, tetapi keperluan. Kita tidak boleh leka melihat perpecahan dalaman, sedangkan di luar sana, ancaman bentuk baharu sedang menunggu peluang. Lihatlah apa yang berlaku di Venezuela,  sebuah negara yang pernah kaya dengan hasil bumi, tetapi akhirnya terjerumus dalam krisis akibat pergolakan politik, pengurusan sumber yang lemah, dan perpecahan dalaman. Penjajahan hari ini bukan lagi datang dengan kapal perang semata-mata, tetapi melalui tekanan ekonomi, manipulasi pasaran, dan campur tangan kuasa luar. Jika kita terus longgar dalam soal perpaduan, saling menuding jari dan menafikan hak sesama sendiri, kita membuka pintu kepada penjajahan versi moden.

Sarawak bukan beban, dan Persekutuan bukan musuh. Hubungan ini seharusnya seperti dua sayap burung, satu di timur, satu di barat, yang perlu bergerak seiring untuk membolehkan negara terbang tinggi. Jika satu sayap patah, burung itu akan jatuh, tidak kira sekuat mana sayap yang satu lagi.

Akhirnya, isu PETRONAS dan PETROS, isu Persekutuan dan Sarawak, bukan soal siapa menang atau kalah. Ia soal bagaimana kita menang bersama. Kemenangan sebenar bukan apabila satu pihak tunduk, tetapi apabila kedua-duanya berdiri dengan maruah. Inilah seni kepimpinan bukan sekadar memegang kuasa, tetapi memegang amanah. Menarik rambut dalam tepung bukan kerja mudah, tetapi jika dilakukan dengan kebijaksanaan, kesabaran dan kejujuran, ia mampu menghasilkan adunan yang lebih kukuh: negara yang stabil, rakyat yang bersatu, dan masa depan yang lebih cerah.

ANDAI CIKGU IKHLAS MENGAJAR

 

Andai cikgu ikhlas mengajar, bilik darjah tidak lagi sekadar ruang berdinding kapur dan papan putih. Ia menjadi taman ilmu yang subur, tempat benih impian ditanam dan disiram dengan kesabaran. Keikhlasan tidak dapat diukur dengan gaji, pujian atau anugerah. Ia hidup dalam niat, bernaung dalam hati dan terpancar melalui tindakan. Dari situlah lahir pendidikan yang benar-benar menyentuh jiwa.

Andai cikgu ikhlas mengajar, setiap murid akan dipandang sebagai amanah, bukan beban. Cikgu tidak memilih siapa yang pintar untuk diberi perhatian, dan tidak menolak siapa yang lemah untuk dibimbing. Cikgu mengerti bahawa setiap anak datang dengan latar yang berbeza, luka yang tersembunyi dan potensi yang menunggu untuk dibangunkan. Keikhlasan mengajar cikgu untuk sabar mendengar, tabah membimbing dan tidak jemu mengulang.

Andai cikgu ikhlas mengajar, kegagalan murid tidak dianggap sebagai titik noktah, tetapi peluang untuk membina semula. Cikgu tidak memperlekeh keputusan yang rendah, sebaliknya mengangkat semangat yang jatuh. Dengan kata yang lembut tetapi tegas, cikgu meniupkan harapan ke dalam jiwa yang hampir padam. Dari situ murid belajar bahawa bangkit lebih mulia daripada berputus asa.

Andai cikgu ikhlas mengajar, cikgu tidak mengajar semata-mata untuk menghabiskan sukatan pelajaran. Cikgu mengajar untuk membentuk manusia. Ilmu yang disampaikan bukan sekadar untuk lulus peperiksaan, tetapi untuk membina pemikiran, membentuk akhlak dan menajamkan kebijaksanaan hidup. Cikgu tahu bahawa nilai kejujuran, disiplin dan empati lebih mahal daripada sekadar gred di atas kertas.

Andai cikgu ikhlas mengajar, masa tidak pernah menjadi alasan. Walaupun penat dan lelah, cikgu tetap mencari ruang untuk membantu murid yang tertinggal. Waktu rehat, selepas sekolah dan hujung minggu kadangkala dikorbankan demi memastikan seorang anak tidak tercicir. Bagi cikgu yang ikhlas, kejayaan murid adalah hadiah paling bermakna.

Andai cikgu ikhlas mengajar, cikgu akan terus belajar. Cikgu sedar bahawa dunia berubah, teknologi berkembang dan generasi baharu memerlukan pendekatan yang segar. Keikhlasan mendorong cikgu untuk memperbaiki diri, menghadiri latihan, mencuba kaedah baharu dan berani keluar dari zon selesa. Kerana cikgu tahu, untuk melahirkan murid yang hebat, cikgu juga perlu menjadi lebih baik setiap hari.

Andai cikgu ikhlas mengajar, cikgu tidak mencari sanjungan. Cikgu tidak berkecil hati apabila usaha tidak dipuji. Cikgu mengerti bahawa benih yang ditanam hari ini mungkin hanya berbuah bertahun-tahun kemudian. Apabila seorang bekas murid datang mengucap terima kasih, ketika itulah cikgu tahu bahawa setiap titis peluh dan air mata tidak pernah sia-sia.

Namun, keikhlasan bukan bermaksud cikgu perlu menafikan diri sendiri. Cikgu juga manusia yang perlu berehat, dihargai dan disokong. Keikhlasan yang sihat lahir daripada keseimbangan antara memberi dan menjaga diri. Apabila cikgu menjaga kesihatan emosi dan mental, cikgu mampu terus memberi dengan hati yang penuh dan jiwa yang tenang.

Andai cikgu ikhlas mengajar, cikgu sebenarnya sedang membina masa depan negara. Dari tangan cikgu lahir pemimpin yang berintegriti, pekerja yang beretika dan insan yang berperikemanusiaan. Walaupun jasa cikgu jarang terpampang di papan iklan atau tajuk utama berita, kesannya terpahat dalam kehidupan ribuan anak didik.

Akhirnya, andai cikgu ikhlas mengajar, cikgu sedang meninggalkan legasi yang tidak akan lupus dimakan masa. Ilmu yang dicurahkan akan terus mengalir seperti sungai yang tidak pernah kering. Doa murid yang pernah dibimbing akan menjadi peneman dalam setiap langkah kehidupan. Dan walaupun suatu hari nanti cikgu tidak lagi berdiri di hadapan kelas, nama cikgu akan terus hidup dalam hati mereka yang pernah disentuh oleh keikhlasan.

Maka mengajarlah dengan hati, bukan sekadar suara. Membimbinglah dengan kasih, bukan sekadar arahan. Kerana apabila cikgu ikhlas mengajar, cikgu sebenarnya sedang mencipta perubahan yang abadi.

GURU YANG DIRINDU

 

Guru yang dirindu bukan sekadar wajah yang pernah berdiri di hadapan papan putih, bukan sekadar suara yang menyebut fakta dan formula. Dia adalah denyut yang menggerakkan jiwa, cahaya yang menyuluh langkah, dan tangan yang menuntun ketika kita hampir tersesat dalam gelap ketidaktahuan. Guru yang dirindu tidak pernah benar-benar pergi. Namanya kekal terukir dalam ingatan, hidup dalam doa, dan bernaung dalam setiap kejayaan anak didiknya.

Guru yang dirindu ialah insan yang mengajar dengan hati sebelum mengajar dengan buku. Dia memahami bahawa setiap murid datang dengan cerita yang berbeza, luka yang tersembunyi dan impian yang menunggu untuk dibangunkan. Dengan sabar yang tidak pernah habis dan kasih yang tidak bersyarat, dia membina keyakinan dalam diri murid, satu demi satu, walaupun hasilnya tidak selalu terlihat serta-merta. Dia percaya bahawa pendidikan bukan perlumbaan pantas, tetapi perjalanan panjang yang memerlukan kesetiaan dan ketekunan.

Guru yang dirindu ialah mereka yang hadir ketika kita hampir menyerah. Ketika angka di kertas peperiksaan mengecewakan, ketika semangat belajar merudum, dialah yang mengangkat kepala kita agar kembali memandang langit harapan. Dengan kata yang sederhana tetapi sarat makna, dia mengajar bahawa kegagalan bukan penamat, sebaliknya permulaan kepada kebijaksanaan. Dari bibirnya kita belajar erti bangkit, dari sikapnya kita belajar erti tabah.

Guru yang dirindu juga tidak pernah membesarkan dirinya, tetapi sentiasa membesarkan murid-muridnya. Dia lebih gembira melihat anak didik berdiri di podium kejayaan berbanding menerima pujian untuk dirinya sendiri. Dalam diam, dia berkorban masa, tenaga dan emosi demi memastikan setiap potensi berkembang. Ketika orang lain pulang berehat, dia masih menyemak buku, merancang pengajaran dan memikirkan cara terbaik untuk membantu murid yang tertinggal.

Ada kalanya kita tidak menyedari betapa berharganya seorang guru sehingga kita melangkah pergi dari pagar sekolah. Namun apabila dunia mula menguji, ketika kehidupan menuntut keputusan besar, barulah kita mengerti bahawa suara guru yang pernah menegur, menasihati dan memimpin itu masih bergema dalam fikiran. Itulah tanda bahawa guru yang dirindu telah berjaya menanam nilai yang kekal, bukan sekadar ilmu yang sementara.

Guru yang dirindu juga adalah pembina bangsa yang tidak pernah berdiri di pentas politik atau halaman akhbar, namun sumbangannya membentuk masa depan negara. Dari bilik darjah yang sederhana, dia melahirkan doktor, jurutera, pemimpin, usahawan dan insan biasa yang bermaruah. Setiap kejayaan itu membawa jejak langkahnya, walaupun namanya jarang disebut. Dia tidak meminta balasan, hanya berharap anak didiknya menjadi manusia yang berguna.

Namun menjadi guru yang dirindu bukan sesuatu yang lahir secara kebetulan. Ia terbina daripada kesungguhan, keikhlasan dan keazaman untuk terus memperbaiki diri. Guru yang dirindu tidak pernah berhenti belajar. Dia sentiasa menyesuaikan diri dengan perubahan zaman, menerima teknologi sebagai sahabat, dan membuka minda terhadap idea baharu. Baginya, ilmu adalah amanah yang perlu sentiasa disuburkan.

Hari ini, ketika dunia berubah dengan pantas dan generasi muda dibesarkan dalam era digital, cabaran seorang guru semakin besar. Namun di sinilah keindahan profesion ini. Guru yang dirindu bukan yang paling hebat teknologinya, tetapi yang paling tulus hatinya. Dia tahu bahawa di sebalik skrin dan gajet, murid masih memerlukan sentuhan kemanusiaan, perhatian yang ikhlas dan bimbingan yang penuh empati.

Guru yang dirindu juga mengajar dengan teladan. Dia tidak hanya menyuruh, tetapi menunjukkan. Dia tidak hanya bercakap tentang disiplin, tetapi mengamalkannya. Dia tidak hanya menyebut tentang nilai, tetapi menjelmakan nilai itu dalam setiap tindakan. Dari cara dia bercakap, melayan murid dan menyelesaikan konflik, lahirlah pembelajaran yang lebih kuat daripada apa yang tertulis dalam buku teks.

Akhirnya, guru yang dirindu ialah guru yang meninggalkan jejak, bukan bayang-bayang. Jejak yang membimbing, menguatkan dan menyinari perjalanan hidup murid-muridnya. Walaupun masa berlalu dan rambut memutih, ingatan tentangnya tetap segar dalam sanubari. Dalam doa, dalam kenangan, dan dalam setiap langkah menuju kejayaan, namanya terus hidup.

Semoga setiap guru hari ini berusaha menjadi guru yang dirindu. Bukan kerana ingin dikenang, tetapi kerana ingin memberi makna. Kerana di tangan seorang guru yang ikhlas, lahir generasi yang bukan sahaja pandai berfikir, tetapi tahu menghargai, berempati dan membina dunia yang lebih baik.

Keistimewaan Guru Cemerlang dalam Meningkatkan Kualiti Pendidikan di Malaysia

 

Guru merupakan faktor utama yang mempengaruhi keberkesanan sistem pendidikan (Hattie, 2012). Dalam konteks Malaysia, pengenalan skim Guru Cemerlang oleh Kementerian Pendidikan Malaysia bertujuan mengiktiraf guru berprestasi tinggi yang menunjukkan kecemerlangan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru Cemerlang bukan sahaja berfungsi sebagai pendidik, malah bertindak sebagai pemimpin instruksional, pembimbing profesional dan agen perubahan di sekolah. Keistimewaan yang dimiliki oleh Guru Cemerlang menjadikan mereka aset strategik dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan negara.

Salah satu keistimewaan utama Guru Cemerlang ialah tahap penguasaan pedagogi dan kandungan mata pelajaran yang tinggi. Menurut Shulman (1987), keberkesanan pengajaran bergantung kepada integrasi pengetahuan kandungan dan strategi pedagogi. Guru Cemerlang mampu merancang pengajaran yang sistematik, menggunakan pendekatan berpusatkan murid dan mengaplikasikan teknologi pendidikan secara optimum. Penggunaan kaedah pembelajaran aktif, pentaksiran formatif serta bahan digital meningkatkan penglibatan murid dan keberkesanan pembelajaran. Hal ini selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013–2025 yang menekankan kualiti guru sebagai teras transformasi pendidikan.

Selain itu, Guru Cemerlang memiliki peranan penting dalam kepimpinan instruksional di sekolah. Mereka sering dilibatkan dalam bimbingan rakan sejawat, komuniti pembelajaran profesional (PLC) dan pembangunan modul pengajaran. Menurut Fullan (2014), kepimpinan instruksional yang berkesan dapat meningkatkan prestasi sekolah melalui perkongsian amalan terbaik dan budaya kolaboratif. Guru Cemerlang membantu meningkatkan kompetensi guru lain, seterusnya memberi impak positif terhadap pencapaian murid secara keseluruhan. Peranan ini menjadikan mereka pemangkin kepada pembudayaan inovasi dan kecemerlangan akademik.

Keistimewaan Guru Cemerlang juga terserlah dalam aspek pembentukan sahsiah murid. Pendidikan bukan sekadar penyampaian ilmu, tetapi turut melibatkan pembinaan nilai, etika dan jati diri pelajar. Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (2013), matlamat pendidikan negara adalah melahirkan insan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Guru Cemerlang memainkan peranan sebagai model teladan yang menunjukkan nilai profesionalisme, integriti dan disiplin. Hubungan positif antara guru dan murid juga meningkatkan motivasi belajar serta membentuk persekitaran pembelajaran yang kondusif.

Dari sudut pembangunan profesional, Guru Cemerlang menunjukkan komitmen tinggi terhadap pembelajaran sepanjang hayat. Mereka aktif mengikuti latihan, bengkel profesional dan penyelidikan tindakan bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran. Darling-Hammond et al. (2017) menegaskan bahawa pembangunan profesional berterusan merupakan faktor penting dalam meningkatkan kompetensi guru dan pencapaian murid. Kesediaan Guru Cemerlang untuk menyesuaikan diri dengan perubahan kurikulum dan teknologi membuktikan keupayaan mereka untuk kekal relevan dalam landskap pendidikan yang dinamik.

Keupayaan mengurus tekanan kerja juga merupakan satu lagi keistimewaan Guru Cemerlang. Profesion perguruan semakin mencabar dengan peningkatan beban tugas pentadbiran, tuntutan akademik dan keperluan emosi murid. Guru Cemerlang menunjukkan daya tahan profesional yang tinggi melalui pengurusan masa yang berkesan, keseimbangan kerja-kehidupan dan motivasi intrinsik yang kuat. Menurut Kyriacou (2001), guru yang mempunyai keupayaan pengurusan stres yang baik lebih berkesan dalam melaksanakan tanggungjawab pengajaran dan mengekalkan prestasi kerja yang konsisten.

Dari aspek kerjaya, skim Guru Cemerlang memberikan laluan kenaikan gred tanpa perlu meninggalkan bilik darjah. Ini membolehkan guru pakar terus menyumbang secara langsung kepada pembelajaran murid sambil menerima pengiktirafan profesional. Model ini sejajar dengan pendekatan antarabangsa yang mengiktiraf kepakaran guru melalui laluan kerjaya berasaskan prestasi (OECD, 2019). Walau bagaimanapun, pengiktirafan ini perlu disokong dengan sistem pemantauan dan pembangunan berterusan bagi memastikan kualiti Guru Cemerlang sentiasa terpelihara.

Kesimpulannya, keistimewaan Guru Cemerlang melangkaui aspek status dan ganjaran semata-mata. Mereka memainkan peranan penting dalam meningkatkan kualiti pengajaran, membina budaya profesionalisme dan membentuk generasi pelajar yang berdaya saing. Dalam usaha merealisasikan aspirasi pendidikan negara, peranan Guru Cemerlang perlu terus diperkasa melalui sokongan dasar, latihan profesional dan pengiktirafan berterusan. Kejayaan sistem pendidikan Malaysia pada masa hadapan amat bergantung kepada kualiti guru yang menjadi nadi utama transformasi pendidikan.

---

Rujukan (Format APA 7)

Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.

Fullan, M. (2014). The principal: Three keys to maximizing impact. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. London: Routledge.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013–2025. Putrajaya: KPM.

Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: Directions for future research. Educational Review, 53(1), 27–35.

OECD. (2019). Education at a glance. Paris: OECD Publishing.

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.

Rancangan Pendidikan Negara 2026–2035 : Bilik Guru Selesa

Perspektif Seorang Pengetua

Rancangan Pendidikan Negara 2026–2035 yang memperuntukkan sebanyak RM100 juta bagi menaik taraf dan membaik pulih bilik guru di seluruh negara merupakan satu langkah strategik yang signifikan dalam usaha memperkukuh ekosistem pendidikan. Sebagai seorang pengetua, saya melihat inisiatif ini bukan sekadar projek fizikal semata-mata, tetapi satu pelaburan jangka panjang terhadap kesejahteraan guru, kualiti pengajaran dan keberkesanan pengurusan sekolah.

Bilik guru bukan hanya ruang rehat, sebaliknya merupakan pusat operasi akademik dan pentadbiran harian sekolah. Di sinilah guru merancang pengajaran, menyemak tugasan murid, berbincang strategi PdP, melaksanakan kolaborasi profesional serta menjalankan tugas dokumentasi. Dalam konteks pengurusan sekolah moden, bilik guru berfungsi sebagai “pusat kecerdasan organisasi” yang menyokong pelaksanaan kurikulum, intervensi akademik dan pembangunan profesional guru.

Kajian dalam bidang ergonomik dan psikologi pendidikan menunjukkan bahawa persekitaran kerja yang kondusif memberi kesan langsung terhadap tahap produktiviti, kepuasan kerja dan kesihatan mental pekerja. Guru yang bekerja dalam suasana sempit, panas, bising dan tidak sistematik cenderung mengalami tekanan kerja yang lebih tinggi. Tekanan ini seterusnya boleh menjejaskan kualiti pengajaran, interaksi dengan murid serta motivasi profesional. Oleh itu, penyediaan bilik guru yang selesa, terancang dan ergonomik merupakan satu keperluan asas, bukan lagi satu kemewahan.

Dari sudut kepimpinan sekolah, bilik guru yang selesa turut mempengaruhi budaya organisasi. Sekolah yang mempunyai ruang guru yang kemas, tersusun dan profesional lazimnya mempamerkan tahap disiplin kerja yang lebih baik. Interaksi antara guru menjadi lebih positif, perbincangan akademik berlaku secara lebih kerap, dan semangat kerja berpasukan dapat diperkukuh. Hal ini sejajar dengan konsep “Professional Learning Community” (PLC) yang menekankan kolaborasi dan pembelajaran berterusan dalam kalangan pendidik.

Selain itu, aspek kesihatan dan kesejahteraan guru juga perlu diberi perhatian. Guru bukan sahaja mengajar, malah menjalankan pelbagai tugas sampingan seperti pengurusan data, aktiviti kokurikulum dan bimbingan murid. Beban tugas yang tinggi tanpa sokongan persekitaran kerja yang sesuai boleh membawa kepada keletihan melampau (burnout). Bilik guru yang mempunyai pengudaraan baik, pencahayaan mencukupi, susun atur ergonomik dan kemudahan asas seperti ruang rehat, pantri kecil serta kawasan perbincangan profesional dapat membantu mengurangkan tekanan dan meningkatkan kesejahteraan emosi guru.

Dalam konteks transformasi pendidikan digital, bilik guru juga perlu ditransformasikan sebagai hab sokongan teknologi. Keperluan kepada kemudahan internet stabil, ruang kerja individu, pencetak, komputer serta storan bahan PdP semakin kritikal. Guru masa kini bukan sahaja mengajar secara konvensional, malah mengendalikan pembelajaran digital, pengurusan platform pembelajaran dalam talian dan penyediaan bahan interaktif. Oleh itu, peruntukan RM100 juta ini wajar dimanfaatkan untuk menaik taraf kemudahan digital agar sejajar dengan aspirasi pendidikan abad ke-21.

Dari perspektif kepimpinan instruksional, bilik guru yang kondusif turut menyokong peranan pengetua dan barisan pentadbir dalam membimbing guru. Perbincangan profesional, sesi bimbingan rakan sekerja (peer coaching), analisis data pencapaian murid dan perancangan intervensi akademik dapat dijalankan dengan lebih efektif apabila ruang kerja yang sesuai disediakan. Hal ini seterusnya memberi impak langsung kepada pencapaian murid dan kualiti pembelajaran di bilik darjah.

Namun, pelaksanaan naik taraf bilik guru perlu dilakukan secara sistematik dan berfokus kepada keperluan sebenar sekolah. Perancangan harus mengambil kira konteks sekolah bandar, luar bandar dan pedalaman yang mempunyai cabaran berbeza. Di sekolah daif, aspek keselamatan struktur, bekalan elektrik dan kemudahan asas perlu diberi keutamaan. Di sekolah berkapasiti besar, isu kepadatan ruang dan aliran kerja perlu disusun semula agar lebih efisien.

Sebagai pengetua, saya berpandangan bahawa pelaburan terhadap bilik guru adalah pelaburan terhadap guru, dan pelaburan terhadap guru adalah pelaburan terhadap murid. Guru yang sejahtera, bermotivasi dan profesional akan melahirkan pengalaman pembelajaran yang lebih berkualiti. Kesannya bukan sahaja dapat dilihat dalam keputusan akademik, malah dalam pembentukan sahsiah murid, disiplin sekolah dan imej institusi pendidikan.

Kesimpulannya, peruntukan RM100 juta di bawah Rancangan Pendidikan Negara 2026–2035 untuk menaik taraf bilik guru merupakan satu langkah progresif yang perlu disokong oleh semua pihak. Ia melambangkan pengiktirafan terhadap peranan guru sebagai aset utama negara. Dengan perancangan rapi, pelaksanaan berfasa dan pemantauan berterusan, inisiatif ini berpotensi menjadi pemangkin kepada transformasi budaya kerja sekolah yang lebih profesional, sejahtera dan berprestasi tinggi. Sebagai pemimpin sekolah, kita bertanggungjawab memastikan setiap ringgit yang diperuntukkan benar-benar memberi manfaat kepada guru dan seterusnya memartabatkan kualiti pendidikan negara.

Usia 6 Tahun Mendaftar Masuk Tahun 1: Antara Keperluan Dasar dan Realiti Sistem Pendidika

Isu kemasukan murid berusia enam tahun ke Tahun 1 sering dilihat mudah—“awal setahun” sahaja—namun implikasinya besar kepada sistem pendidikan. Perbincangan ini bukan sekadar tentang umur dan kematangan kanak-kanak, tetapi turut melibatkan kesiapsiagaan fasiliti sekolah, kapasiti guru, kualiti pengajaran dan jurang akses antara kawasan bandar–luar bandar. Dalam realiti semasa, keputusan dasar sebegini perlu disandarkan pada data, bukan semata-mata andaian.

Pro: Akses lebih awal dan potensi pengukuhan literasi-numerasi

Dari sudut perkembangan pendidikan, masuk lebih awal boleh memberi pendedahan awal kepada kemahiran asas 3M (membaca, menulis, mengira), interaksi sosial, disiplin, serta rutin pembelajaran formal. Ini penting khususnya kepada kanak-kanak daripada keluarga yang kurang akses kepada prasekolah berkualiti. Secara prinsip, kemasukan awal boleh membantu merapatkan jurang kesediaan belajar antara murid yang mendapat rangsangan awal di rumah/prasekolah dan murid yang tidak.

Selain itu, kemasukan awal juga berkait dengan kecekapan perancangan keluarga dan kos penjagaan anak. Pada skala besar, kemasukan murid pada usia enam tahun mengekalkan kadar penyertaan pendidikan rendah yang tinggi. Data antarabangsa yang dihimpunkan melalui indikator pendidikan menunjukkan kadar penyertaan sekolah rendah Malaysia berada pada tahap tinggi (contohnya angka enrolmen primer yang hampir menyeluruh bagi kanak-kanak layak).

Kontra: Tekanan kapasiti—jumlah murid, kelas padat dan beban pengurusan

Namun, manfaat ini tidak berlaku dalam vakum. Sistem sekolah perlu mampu menampung pertambahan murid yang besar. Untuk gambaran semasa, sesi persekolahan 2025/2026 merekodkan 461,198 murid Tahun 1 di seluruh negara—angka ini sahaja sudah menunjukkan saiz kohort yang sangat besar.

Bagi sesi 2024/2025 pula, jumlah pelajar sekolah (rendah+menengah) yang memulakan sesi dilaporkan sekitar 5.05 juta.

Apabila kohort Tahun 1 menghampiri setengah juta, sebarang perubahan dasar yang memperluaskan kemasukan (atau meningkatkan kemasukan efektif) boleh mengundang kesan rantaian: bilik darjah semakin padat, keperluan guru meningkat, waktu pembelajaran menjadi kurang individual, dan risiko murid “terlepas pandang” semakin tinggi. Kelas padat menjejaskan pedagogi Tahun 1 yang sepatutnya bersifat transisi—lebih banyak aktiviti kinestetik, bimbingan emosi, dan latihan asas secara berperingkat.

Fasiliti: Sekolah daif, tandas, ruang belajar dan keselamatan

Cabaran paling ketara ialah keadaan fasiliti dan infrastruktur. Isu sekolah daif bukan cerita terpencil, malah telah ditangani melalui projek naik taraf berskala besar. Laporan rasmi/kenyataan berkaitan menunjukkan 1,091 projek naik taraf dan pembangunan semula sekolah daif telah diluluskan, dan 717 projek siap sepenuhnya (setakat Oktober 2024).

Pada masa yang sama, wujud laporan bahawa jumlah sekolah daif yang dikenal pasti mencecah 1,505 sekolah, dengan isu berkaitan permohonan naik taraf dan kelulusan projek turut dibincangkan dalam prosiding tertentu.

Data ini membawa maksud jelas: masih wujud jurang besar antara keperluan sebenar dan kadar penyelesaian infrastruktur. Jika kemasukan usia enam tahun dilaksanakan tanpa pemecutan naik taraf prasarana (bilik darjah mencukupi, tandas, bekalan elektrik/air, keselamatan struktur, dan ruang pembelajaran kondusif), murid Tahun 1—yang paling memerlukan persekitaran mesra kanak-kanak—akan menerima kesan paling berat.

Kekurangan guru dan kesesuaian pedagogi Tahun 1

Selain bilik darjah, faktor guru juga kritikal. Terdapat laporan bahawa kesatuan profesion perguruan mendakwa wujud kekurangan guru melebihi 20,000 orang di seluruh negara (mengikut laporan media).

Walaupun nisbah murid-guru secara agregat boleh kelihatan “baik” di sesetengah tempat, isu sebenar sering berlaku pada taburan: sekolah tertentu terlalu ramai murid, sekolah lain kekurangan opsyen, dan sekolah pedalaman menghadapi cabaran penempatan serta beban tugas bukan pengajaran.

Murid enam tahun memerlukan pendekatan yang sangat berbeza daripada murid lebih besar: pembelajaran berstruktur pendek, aktiviti permainan bermakna, latihan motor halus, dan sokongan emosi. Jika guru dibebankan dengan kelas besar dan tugasan pentadbiran, fokus kepada keperluan perkembangan murid awal usia akan menurun. Akhirnya, murid yang sepatutnya “seronok datang sekolah” boleh mula mengaitkan sekolah dengan tekanan.

Kematangan murid: Tidak seragam, perlukan fleksibiliti

Satu lagi isu ialah kematangan kanak-kanak yang tidak seragam. Ada yang bersedia pada enam tahun, ada yang memerlukan tempoh transisi lebih lama. Jika kurikulum Tahun 1 terlalu akademik sejak awal, murid yang kurang bersedia berisiko ketinggalan. Dalam konteks kebajikan murid, dasar yang baik perlu memberi ruang fleksibiliti (misalnya penilaian kesediaan, sokongan pemulihan awal, atau program transisi yang benar-benar dilaksana di bilik darjah, bukan sekadar dokumen).

Rumusan: Dasar boleh, tetapi mesti “seiring kapasiti”

Kesimpulannya, kemasukan murid usia enam tahun ke Tahun 1 boleh membawa manfaat dari segi akses dan peluang awal, namun kejayaannya bergantung pada tiga perkara: (1) kapasiti bilik darjah dan fasiliti yang mencukupi, (2) guru yang mencukupi serta terlatih untuk pedagogi awal usia, dan (3) kurikulum Tahun 1 yang bersifat transisi serta fleksibel. Data semasa menunjukkan kohort Tahun 1 sudah pun sangat besar (lebih 461 ribu), jumlah pelajar sekolah sekitar jutaan, dan isu sekolah daif masih memerlukan penyelesaian menyeluruh.

Oleh itu, jika matlamatnya meningkatkan kualiti, dasar umur perlu bergerak seiring dengan pelaburan fasiliti, penambahan guru, dan pengurusan bilangan murid yang realistik—bukan sekadar mengubah syarat kemasukan.

---

Rujukan (APA 7)

Free Malaysia Today. (2024, October 12). 717 daripada 1,091 projek naik taraf, bangun semula sekolah daif siap.

Department of Statistics Malaysia. (2024). Children statistics Malaysia, 2024.

New Straits Times. (2025, February 16). Nearly 5mil students begin 2025/2026 school year nationwide.

Malay Mail. (2024, March 11). As many as 3.61 million students in Group B states start 2024/2025 school session today.

New Straits Times. (2023, September 18). NUTP claims shortage of more than 20,000 teachers nationwide.

Penerangan.gov.my. (2024, October 15). 717 daripada 1,091 projek naik taraf dan pembangunan semula sekolah daif di seluruh negara telah disiapkan sepenuhnya.

The Edge Malaysia. (2024, March 21). Dilapidated school buildings remain unrepaired for years…

World Bank. (n.d.). School enrollment, primary (% gross) – Malaysia.

TheGlobalEconomy.com. (n.d.). Malaysia: Primary school enrollment, percent of eligible children.

UPSR, PT3, DAN PBD : BAGAIMANAKAH KEMENJADIAN MURID YANG KITA MAHU?

Perbincangan berkaitan cadangan untuk mewujudkan semula peperiksaan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) dan Pentaksiran Tingkatan Tiga (PT3) perlu dilihat secara rasional, menyeluruh dan berpaksikan realiti pendidikan semasa. Sebagai seorang pendidik yang terlibat secara langsung dengan proses mendidik dan membimbing murid, saya berpandangan bahawa pemansuhan UPSR dan PT3 merupakan langkah yang wajar, namun penambahbaikan terhadap sistem pentaksiran sedia ada perlu dilaksanakan agar matlamat pendidikan negara benar-benar tercapai.

Saya bersetuju bahawa UPSR tidak perlu diwujudkan semula dalam bentuk asalnya. Peperiksaan ini, walaupun bertujuan mengukur pencapaian akademik murid, telah secara tidak langsung meletakkan tekanan yang besar kepada pelajar seawal usia sekolah rendah. Dalam usaha mencapai keputusan cemerlang, murid sering didedahkan kepada budaya menghafal karangan, rumus matematik dan teknik menjawab semata-mata untuk mendapatkan gred A. Proses pembelajaran menjadi bersifat mekanikal dan berorientasikan peperiksaan, bukannya berfokus kepada kefahaman, kreativiti dan perkembangan sahsiah murid.

Namun demikian, pemansuhan peperiksaan bukan bermaksud mengabaikan keperluan pentaksiran. Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) tidak seharusnya dimansuhkan kerana sistem ini membawa banyak manfaat yang signifikan kepada perkembangan murid. Melalui PBD, guru dapat menilai murid secara holistik merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai. Pengalaman saya menunjukkan bahawa semakin ramai murid kini berani berkomunikasi, menyuarakan pendapat, berbincang dalam kumpulan dan terlibat aktif dalam pembelajaran. Murid tidak lagi takut untuk melakukan kesilapan kerana penilaian tidak hanya bergantung kepada satu peperiksaan bertulis.

Kejayaan ini mungkin tidak dapat dilihat secara jelas oleh ibu bapa kerana ia tidak diterjemahkan dalam bentuk gred atau sijil peperiksaan besar. Namun, guru yang mendidik dan berinteraksi setiap hari dengan murid dapat merasai perubahan ini secara langsung sejak PBD diperkenalkan. Murid menjadi lebih yakin, berani mencuba dan menunjukkan perkembangan yang lebih seimbang dari segi akademik dan sahsiah. Ini merupakan satu bentuk kejayaan pendidikan yang sebenar, walaupun sukar diukur melalui angka semata-mata.

Walau bagaimanapun, realitinya ibu bapa di Malaysia masih sukar untuk melepaskan diri sepenuhnya daripada budaya peperiksaan. Mereka masih memerlukan satu bentuk penanda aras untuk menilai pencapaian anak-anak. Dalam banyak keadaan, ibu bapa terlalu ghairah dengan kejayaan akademik sehingga gagal mengesan perubahan kemenjadian anak sendiri. Mereka sering membandingkan kejayaan akademik mereka pada masa lalu dengan pencapaian anak-anak pada masa kini, tanpa mengambil kira perubahan sistem pendidikan, cabaran semasa dan keperluan masa depan.

Isu disiplin yang sering dikaitkan dengan pemansuhan peperiksaan juga perlu dinilai secara adil dan berfakta. Masalah disiplin yang wujud hari ini bukan semata-mata berpunca daripada ketiadaan peperiksaan awam, sebaliknya berpunca daripada kelemahan dalam didikan di rumah dan juga di sekolah yang perlu dikaji dengan lebih terperinci. Terdapat ibu bapa yang terlalu memanjakan anak sehingga menutup mata terhadap salah laku mereka. Contohnya, ibu bapa yang merokok atau menghisap vape di hadapan anak, bertengkar atau memarahi pasangan di hadapan anak, berkelakuan kasar terhadap orang lain, serta menghina individu lain secara terbuka. Tingkah laku sebegini memberi pengaruh yang besar terhadap pembentukan sahsiah anak tanpa disedari.

Hakikatnya, kumpulan murid yang bermasalah dari segi disiplin hanyalah sekitar satu peratus atau kurang. Majoriti murid menunjukkan pencapaian yang seimbang hasil daripada pelaksanaan PBD. Mereka mampu menyesuaikan diri, berfikir secara kritis, berkomunikasi dengan baik dan membina nilai murni dalam kehidupan seharian. Oleh itu, adalah tidak adil untuk menilai keseluruhan sistem pendidikan berdasarkan segelintir kes yang terpencil.

Bagi peringkat menengah rendah, saya berpandangan bahawa PT3 juga boleh dimansuhkan sepenuhnya dan penilaian PBD dikekalkan. Fokus sebenar di sekolah menengah ialah menyediakan murid untuk menghadapi peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) yang masih menjadi penanda aras penting untuk kemasukan ke institusi pengajian tinggi dan alam pekerjaan. Apa yang lebih wajar dikaji semula ialah kandungan silibus yang terlalu berat dan padat sehingga membebankan murid. Silibus yang terlalu luas menyebabkan pembelajaran menjadi tergesa-gesa dan kurang mendalam, sekali gus menjejaskan kefahaman sebenar murid.

Kesimpulannya, kajian semula terhadap sistem peperiksaan UPSR dan PT3 perlu dilaksanakan dengan mengambil kira realiti pendidikan masa kini, suara pendidik dan keperluan murid. Pendidikan tidak seharusnya terperangkap dalam nostalgia kejayaan masa lalu, sebaliknya perlu bergerak ke hadapan bagi melahirkan generasi yang seimbang dari segi akademik, sahsiah dan kemahiran hidup. Pentaksiran yang fleksibel, silibus yang munasabah dan kerjasama erat antara sekolah dan ibu bapa adalah kunci kepada kejayaan pendidikan negara.

KETAGIHAN PERMAINAN DALAM TALIAN (GAME ONLINE) TERHADAP KESIHATAN

 

Permainan video dalam talian atau game online semakin menjadi sebahagian daripada kehidupan masyarakat moden, khususnya dalam kalangan kanak-kanak dan remaja. Kemajuan teknologi, capaian internet berkelajuan tinggi serta kewujudan telefon pintar dan komputer riba menjadikan permainan ini mudah diakses pada bila-bila masa. Walaupun permainan video sering dikaitkan dengan hiburan dan pembelajaran digital, penggunaan yang berlebihan boleh memberi kesan serius terhadap kesihatan fizikal, mental dan perkembangan otak manusia.

Kesan Positif terhadap Otak

Beberapa kajian mendapati permainan video dalam talian tertentu mampu memberikan kesan positif kepada fungsi otak. Permainan yang memerlukan strategi, penyelesaian masalah dan reaksi pantas seperti permainan simulasi, teka-teki dan strategi masa nyata dapat meningkatkan kemahiran kognitif. Contohnya, kajian oleh Green dan Bavelier (2003) menunjukkan bahawa pemain permainan aksi mempunyai keupayaan perhatian visual dan koordinasi mata-tangan yang lebih baik berbanding bukan pemain.

Selain itu, permainan berasaskan strategi boleh membantu meningkatkan keupayaan membuat keputusan, daya ingatan jangka pendek dan pemikiran kritis. Dalam konteks pembelajaran, permainan pendidikan dalam talian juga digunakan sebagai alat sokongan bagi meningkatkan motivasi dan penglibatan murid, terutamanya dalam pembelajaran berasaskan digital.

Namun begitu, kesan positif ini hanya dapat diperoleh jika permainan dimainkan secara terkawal dan seimbang.

Ketagihan dan Kesan Negatif terhadap Otak

Masalah utama permainan video dalam talian ialah risiko ketagihan. Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) telah mengiktiraf Gaming Disorder sebagai gangguan kesihatan mental sejak tahun 2019. Ketagihan permainan berlaku apabila individu kehilangan kawalan terhadap tempoh bermain, mengutamakan permainan berbanding tanggungjawab harian dan terus bermain walaupun menyedari kesan negatifnya.

Dari sudut neurologi, permainan video yang berlebihan boleh mengganggu sistem ganjaran dalam otak. Aktiviti bermain permainan merangsang pembebasan dopamin, iaitu bahan kimia yang berkait dengan rasa seronok dan kepuasan. Apabila rangsangan ini berlaku secara berulang dan berlebihan, otak menjadi kurang sensitif terhadap aktiviti lain seperti belajar, bersosial dan bersukan. Akibatnya, individu menjadi mudah bosan, kurang motivasi dan sukar menumpukan perhatian dalam kehidupan sebenar.

Kajian oleh Montag et al. (2019) juga menunjukkan perubahan struktur pada bahagian otak seperti prefrontal cortex dalam kalangan pemain tegar, yang berkait dengan kawalan diri dan keupayaan membuat pertimbangan.

Kesan terhadap Kesihatan Mental

Permainan video dalam talian yang berlebihan turut memberi kesan negatif terhadap kesihatan mental. Antara kesan yang sering dilaporkan ialah tekanan emosi, kebimbangan, kemurungan dan mudah marah. Contohnya, pemain yang terlalu terikat dengan permainan kompetitif sering mengalami tekanan akibat keinginan untuk menang, konflik dengan pemain lain dan kegagalan mencapai sasaran permainan.

Selain itu, interaksi sosial secara maya yang berlebihan boleh mengurangkan kemahiran sosial sebenar. Remaja yang lebih selesa berkomunikasi secara dalam talian berisiko menjadi kurang yakin, pasif dan sukar berinteraksi secara bersemuka. Kajian oleh Twenge (2017) menunjukkan peningkatan kadar kesunyian dan kemurungan dalam kalangan remaja seiring dengan peningkatan masa skrin.

Kesan terhadap Kesihatan Fizikal

Dari segi kesihatan fizikal, permainan video dalam talian sering dikaitkan dengan gaya hidup sedentari atau kurang bergerak. Duduk terlalu lama boleh menyebabkan masalah obesiti, sakit belakang, ketegangan leher dan gangguan postur badan. Kanak-kanak yang menghabiskan masa berjam-jam bermain permainan berisiko kurang melakukan aktiviti fizikal yang penting untuk pertumbuhan sihat.

Masalah tidur juga sering berlaku. Pendedahan kepada cahaya biru daripada skrin pada waktu malam boleh mengganggu penghasilan hormon melatonin, seterusnya menjejaskan kualiti tidur. Kurang tidur boleh menjejaskan fungsi otak seperti daya ingatan, tumpuan dan kestabilan emosi. Sebagai contoh, kajian oleh Hale dan Guan (2015) mendapati remaja yang bermain permainan video pada waktu malam lebih cenderung mengalami gangguan tidur dan keletihan pada siang hari.

Peranan Ibu Bapa dan Pendidikan

Bagi mengurangkan kesan negatif permainan video dalam talian, peranan ibu bapa dan pendidik amat penting. Kawalan masa skrin, pemilihan jenis permainan yang sesuai dengan umur serta galakan kepada aktiviti seimbang seperti bersukan dan membaca perlu diberi perhatian. Pendidikan literasi digital juga penting agar kanak-kanak memahami risiko dan batas penggunaan teknologi.

Pendekatan yang seimbang dan berhemah dapat memastikan permainan video dimanfaatkan sebagai alat hiburan dan pembelajaran, bukan sebagai ancaman kepada kesihatan dan perkembangan otak.

Kesimpulan

Kesimpulannya, permainan video dalam talian mempunyai dua sisi yang berbeza. Jika digunakan secara sederhana dan terkawal, ia boleh membantu perkembangan kognitif dan kemahiran tertentu. Namun, penggunaan berlebihan dan tidak terkawal boleh membawa kesan buruk terhadap kesihatan fizikal, mental dan fungsi otak. Oleh itu, kesedaran, kawalan diri dan sokongan daripada keluarga serta pihak sekolah amat penting bagi memastikan teknologi ini memberi manfaat, bukan mudarat, kepada generasi masa hadapan.

GURU TIDAK BOLEH BUAT SALAH?

 

Dewasa ini, dalam lautan harapan yang sering melimpahi bahu seorang guru, muncul satu persoalan yang menikam jiwa secara halus: benarkah guru tidak boleh membuat kesilapan. Umum mengetahui bahawa guru dianggap pelita yang harus sentiasa menyala, memancarkan cahaya yang tidak pernah padam, walau malam dalam dirinya begitu panjang. Dalam meniti kehidupan pada marcapada, guru ditempatkan pada takhta moral yang tinggi, dipandang sebagai penjaga ilmu dan pewarna akhlak murid. Namun demikian, kita sering lupa bahawa pelita juga pernah bergoyang, dan cahayanya pernah redup apabila diterpa angin kehidupan.

Pada masa ini, masyarakat memandang guru sebagai insan serba tahu, serba tenang dan serba betul. Sehubungan dengan itu, setiap langkah guru ditenun dengan jangkaan bahawa mereka harus sempurna. Tambahan pula, murid, ibu bapa dan masyarakat mencerminkan diri mereka melalui laku seorang guru, seakan guru itu cermin besar yang tidak boleh retak walau sedikit. Natijahnya, guru terpaksa berjalan di atas titian harapan yang sangat tipis. Dalam nada yang berbeza, tekanan ini kadangkala membunuh sisi manusiawi seorang guru, menjadikan mereka takut untuk bernafas dengan jujur, apatah lagi melakukan kesilapan sekecil zarah.

Selain itu, dalam zaman di mana suara boleh menular secepat bayang awan, kesilapan guru walaupun kecil mudah dibesar besarkan. Seperkara lagi, media sosial menjadikan setiap salah satu episod yang tidak boleh dipadam. Bertitik tolak daripada hal ini, guru semakin berhati hati, dan dalam berhati hati itu hilanglah sedikit keberanian untuk mencuba sesuatu yang baharu. Kesannya, kreativiti guru terbelenggu, meskipun niat mereka sentiasa mahu membawa murid ke puncak pengetahuan.

Walau bagaimanapun, hakikatnya guru ialah manusia yang bernafas dengan degupan sama seperti orang lain. Mereka letih, mereka terluka, mereka belajar. Bak kata peribahasa Melayu, setiap yang hidup tentu merasa lelah. Namun demikian, kelelahan itu sering tidak diberi ruang untuk difahami. Guru diharap menjadi air yang tidak pernah kering, sedangkan mereka sendiri kadang kala merasakan gelodak yang tidak tertulis pada wajah.

Di ruang pejabat seorang pengetua, saya sering melihat dengan mata hati bahawa kesilapan guru bukan lahir daripada niat yang goyah, tetapi daripada bebanan tugas yang meninggi seumpama gunung. Tambahan pula, mereka memikul bukan sahaja tugasan mengajar tetapi juga rekod, mesyuarat, program, dan kebajikan murid. Dalam masa yang sama, mereka masih perlu tersenyum seolah olah jiwa mereka tidak pernah koyak. Sementelahan itu, kesilapan kecil tidak wajar dijadikan hukuman besar, kerana yang bekerja keras pasti pernah tersadung.

Seterusnya, kita perlu menyoal diri: mengapa guru tidak diberi ruang untuk salah, sedang salah itu jendela bagi mereka untuk tumbuh. Misalnya, seorang guru mungkin tersilap menafsir emosi murid atau tersalah memilih pendekatan PdP. Contohnya, teguran yang berniat membina mungkin disalah erti. Namun demikian, kesilapan itu sebenarnya membuka pintu baharu untuk refleksi dan pembaikan. Dengan berbuat demikian, guru akan menjadi lebih matang dan empati terhadap murid.

Di samping itu, budaya sekolah perlu menyediakan bahu yang tidak menghukum, tetapi mendakap. Sehubungan dengan itu, pengetua, guru kanan dan rakan sekerja perlu membina ekosistem yang membenarkan guru belajar daripada kesilapan tanpa rasa takut. Lanjutan daripada itu, sesi refleksi dan perbincangan profesional mampu menyuburkan semangat baharu dalam diri guru, menjadikan mereka bukan sahaja pendidik tetapi pencipta perubahan.

Tambahan pula, masyarakat perlu memahami bahawa kesilapan tidak menjadikan guru seorang perosak, tetapi penyempurna dalam perjalanan mereka sebagai pendidik. Dalam nada yang lebih lembut, murid sendiri belajar daripada kesilapan. Justeru, apakah salahnya jika guru juga berjalan di jalan yang sama, hanya dengan langkah yang lebih berhati hati. Sebagai contoh, guru yang pernah tersilap akan lebih berhikmah dalam tindakan seterusnya.

Akhir sekali, persoalan guru tidak boleh buat salah bukan sekadar tentang profesion, tetapi tentang hati manusia yang bekerja untuk manusia lain. Bak kata cendekiawan, manusia belajar bukan daripada apa yang sempurna, tetapi daripada apa yang jatuh lalu bangkit semula. Dalam sinar pengharapan itu, kita perlu sedar bahawa guru ialah manusia yang diberi amanah besar, tetapi tetap manusia yang memerlukan ruang untuk membaiki diri tanpa dihukum dengan pandangan yang berat sebelah.

Kesimpulannya, guru tidak harus dilihat sebagai sosok yang bebas daripada salah, tetapi insan yang gigih memadam salah dengan refleksi dan usaha berterusan. Secara keseluruhan, menghargai sisi manusiawi guru ialah langkah pertama untuk memartabatkan profesion ini. Tuntasnya, apabila guru diberi ruang untuk salah dan diperbaiki dengan kasih, mereka akan kembali mengajar dengan hati yang lebih jernih. Sebagai penghias bicara, guru yang disayangi ialah guru yang mampu terus menyinari dunia meski pernah mengalami gelap dalam perjalanan menjadi lebih baik.