MASA DEPAN ANAK PEDALAMAN SARAWAK: ANTARA KEKANGAN LAPANGAN DAN AGENDA REFORMASI PENDIDIKAN

Isu akses pendidikan di kawasan pedalaman Sarawak telah lama menjadi sebahagian daripada perbincangan nasional. Namun demikian, realitinya, cabaran yang dihadapi oleh sekolah-sekolah pedalaman hari ini masih besar dan memerlukan perhatian serius semua pihak. Sebagai seorang pengetua yang memimpin sebuah sekolah di Sarawak, saya melihat isu ini bukan sekadar statistik atau analisis makro dasar pendidikan, tetapi merupakan pengalaman sebenar yang dialami oleh murid, guru, dan komuniti setiap hari. Artikel ini akan membincangkan secara kritis isu akses pendidikan di kawasan pedalaman Sarawak dengan meneliti cabaran lapangan, implikasi jangka panjang serta cadangan strategik untuk memperkukuh keadilan pendidikan.

Cabaran geografi merupakan faktor paling signifikan yang mempengaruhi akses pendidikan di pedalaman. Sarawak mempunyai keluasan lebih besar daripada Semenanjung Malaysia, namun berpenduduk jauh lebih rendah dan tersebar di komuniti-komuniti kecil yang dipisahkan oleh sungai, bukit, dan hutan tebal. Sebagai contoh, terdapat murid yang perlu berjalan kaki antara dua hingga lima kilometer setiap hari, merentasi jalan tidak berturap, jambatan rosak, atau kawasan berlubang. Ada pula yang terpaksa menaiki perahu selama sejam atau lebih untuk sampai ke sekolah. Keadaan ini bukan sahaja mempengaruhi kehadiran murid, bahkan turut memberi kesan kepada keselamatan mereka. Oleh sebab itu, isu geografi tidak boleh dipandang ringan apabila membincangkan akses pendidikan di negeri ini.

Di samping itu, kemudahan asas sekolah pedalaman memainkan peranan besar dalam menentukan keberkesanan pendidikan. Walaupun terdapat banyak inisiatif kerajaan, termasuk pembinaan semula sekolah daif dan program fasiliti asas, masih terdapat sekolah yang beroperasi dalam keadaan yang kurang kondusif. Masih ada sekolah dengan bangunan kayu lama, bumbung bocor, tandas tidak sempurna, atau makmal sains yang tidak berfungsi sepenuhnya. Akibatnya, peluang murid untuk mengikuti proses pembelajaran berkualiti menjadi tidak seimbang berbanding murid di bandar. Tambahan pula, sebahagian sekolah kekurangan bekalan elektrik stabil atau bergantung pada generator diesel yang memerlukan kos tinggi. Oleh itu, penyelesaian yang sistematik diperlukan untuk memastikan infrastruktur sekolah seiring keperluan pendidikan moden.

Tambahan lagi, isu kekurangan guru opsyen merupakan cabaran yang terus menghantui sekolah-sekolah luar bandar. Sebagai ilustrasi, beberapa sekolah menerima guru bukan opsyen yang mengajar subjek kritikal seperti Matematik, Sains atau Bahasa Inggeris. Walaupun guru sedaya upaya melaksanakan tanggungjawab dengan komited, tugasan mengajar subjek luar kepakaran tidak dapat menggantikan kemahiran opsyen sebenar. Sementara itu, tempoh perkhidmatan guru di pedalaman sering tidak bertahan lama kerana faktor jarak, persekitaran mencabar dan keperluan keluarga. Lantaran itu, sekolah sering berdepan kadar keluar masuk guru yang tinggi, lalu menjejaskan kesinambungan pedagogi dan program pembangunan murid.

Memang tidak dapat dinafikan, jurang digital antara bandar dan pedalaman semakin terserlah pada era transformasi digital pendidikan. Walaupun negara sedang bergerak ke arah pembelajaran berasaskan teknologi dan AI, sekolah pedalaman masih bergelut dengan capaian internet yang lemah, ketiadaan peranti, atau kekurangan latihan digital untuk guru dan murid. Sebagai contoh, terdapat sekolah yang hanya menerima isyarat telekomunikasi melalui satu titik tertentu di kawasan sekolah, atau bergantung kepada hotspot telefon guru. Keadaan ini menyukarkan penggunaan teknologi secara konsisten dalam PdP. Tambahan pula, peluasan teknologi pendidikan tanpa kesediaan infrastruktur akan melebarkan jurang pencapaian antara murid bandar dan pedalaman.

Seterusnya, isu akses pendidikan pedalaman juga berkait rapat dengan kebajikan murid asrama desa. Bagi ramai murid pedalaman, asrama merupakan satu-satunya cara untuk mereka hadir ke sekolah setiap hari. Namun begitu, masih terdapat isu berkaitan kapasiti asrama, penyediaan makanan, keadaan bangunan, dan aspek keselamatan. Pada hemat saya, asrama desa yang kondusif bukan sahaja memastikan murid dapat belajar dalam keadaan baik, malah mempengaruhi motivasi mereka untuk meneruskan persekolahan hingga menengah atas.

Dari perspektif kepimpinan sekolah, usaha menangani isu akses pendidikan pedalaman memerlukan pendekatan holistik dan kolaboratif. Pengetua dan pentadbir bukan sahaja perlu mengurus operasi sekolah, tetapi juga berperanan sebagai penggerak komuniti, penyelaras bantuan, dan pembina jaringan strategik. Sebagai contoh, kerjasama dengan agensi kerajaan, syarikat korporat, dan NGO melalui program CSR mampu menyediakan peningkatan infrastruktur, peralatan digital, atau bantuan makanan. Selain itu, hubungan erat dengan komuniti seperti ibu bapa dan tokoh setempat dapat menggerakkan gotong-royong, membina laluan berbumbung, atau membaiki fasiliti asas sekolah.

Walaupun begitu, tanggungjawab memperkukuh akses pendidikan pedalaman tidak seharusnya dipikul oleh sekolah sahaja. Sebaliknya, kerjasama sistemik antara kerajaan negeri, kerajaan Persekutuan, dan badan swasta perlu digembleng bagi memastikan setiap intervensi bersifat jangka panjang dan bukan sekali sekala. Perancangan teliti diperlukan untuk memastikan sekolah pedalaman bukan sekadar menerima bantuan sementara, tetapi menerima pembangunan menyeluruh yang menjamin kualiti pendidikan berterusan.

Akhir sekali, isu akses pendidikan di pedalaman Sarawak bukanlah sekadar perbincangan tentang prasarana atau logistik. Ia adalah isu keadilan sosial – suatu persoalan tentang sama ada setiap anak di negeri ini mempunyai peluang yang sama untuk berjaya, tanpa mengira lokasi mereka dilahirkan. Bagi memastikan kesetaraan pendidikan tercapai, semua pihak harus bersama-sama mengupayakan usaha menyediakan sekolah kondusif, guru berkualiti, prasarana digital yang stabil, serta kebajikan murid yang terjamin. Hanya melalui komitmen kolektif, masa depan pendidikan pedalaman Sarawak akan benar-benar dapat diangkat ke tahap yang sewajarnya.

ISU LALUAN KERJAYA DAN KEBAJIKAN GURU: SUATU ANALISIS KRITIS DARI PERSPEKTIF PENGETUA

 

MEMANDANG YANG TERLEPAS PANDANG

Dalam konteks pendidikan nasional masa kini, isu laluan kerjaya dan kebajikan guru semakin mendapat perhatian serius dalam kalangan warga pendidik serta penggubal dasar. Perbincangan berkenaan beban tugas, sistem kenaikan pangkat, dan kesejahteraan emosi guru kerap kali menjadi wacana hangat, terutamanya apabila faktor-faktor ini memberi implikasi langsung terhadap keberkesanan pengajaran. Sebagai seorang pengetua yang memimpin sebuah institusi pendidikan, saya melihat isu ini bukan sekadar topik retorik, tetapi realiti yang menuntut penelitian mendalam dan tindakan strategik. Artikel ini menghuraikan isu laluan kerjaya dan kebajikan guru daripada sudut pandang kepimpinan sekolah.

Pertama, sistem laluan kerjaya guru pada masa ini sering dianggap kurang fleksibel dan tidak sepenuhnya mencerminkan keupayaan sebenar guru. Walaupun wujud pelbagai skim kenaikan pangkat seperti DG Khas, Time-Based, dan laluan kepakaran, namun demikian, proses penilaian dan pemilihan sering kali dilihat kompleks serta tidak seragam. Sebagai contoh, guru yang memiliki kompetensi tinggi dalam pedagogi dan inovasi masih berhadapan cabaran untuk menonjol sekiranya kriteria kenaikan pangkat lebih menekankan aspek dokumentasi berbanding impak pedagogi. Sehubungan itu, saya berpendapat bahawa sistem kenaikan pangkat perlu dirangka semula agar lebih inklusif, telus, dan berpaksikan prestasi sebenar di dalam bilik darjah.

Kedua, isu kebajikan guru tidak dapat dipisahkan daripada perbincangan tentang laluan kerjaya. Pada hemat saya, kesejahteraan guru harus menjadi keutamaan kerana guru merupakan aset intelektual yang membentuk modal insan negara. Tambahan pula, beban kerja guru yang semakin meningkat—termasuk tugasan pentadbiran, pengurusan data, aktiviti kokurikulum, dan pelaporan berkala—menyebabkan ramai guru keletihan mental dan emosi. Walaupun begitu, masyarakat sering menilai kerja guru hanya pada aspek waktu mengajar, tanpa memahami beban tambahan yang mereka pikul. Justeru, adalah wajar jika kebajikan guru diperkasa melalui sistem sokongan psikososial, pengurangan kerja bukan mengajar, serta peningkatan insentif.

Ketiga, dari perspektif pengurusan sekolah, saya mendapati bahawa kekangan sumber manusia turut mempengaruhi kesejahteraan guru. Sebagai ilustrasi, terdapat sekolah yang mempunyai nisbah murid-guru yang tinggi, menyebabkan guru terpaksa mengendalikan lebih banyak kelas dan tugasan. Kekurangan guru opsyen pula mengakibatkan guru bukan opsyen mengajar mata pelajaran yang tidak sejajar dengan kepakaran mereka. Lantaran itu, saya percaya bahawa dasar penempatan guru perlu ditambah baik, termasuk pengagihan guru yang lebih seimbang serta latihan pembangunan profesional yang berterusan.

Seterusnya, cabaran berkaitan kebajikan guru semakin ketara dalam kalangan guru muda. Generasi pendidik baharu berhadapan kos sara hidup tinggi, komitmen kewangan yang kompleks, serta harapan masyarakat yang tinggi terhadap prestasi mereka. Tambahan lagi, generasi ini mahukan tempat kerja yang menghargai kesejahteraan mental, budaya kerja positif, serta peluang perkembangan kerjaya yang jelas. Oleh itu, sekolah wajar membina ekosistem yang mesra guru melalui komunikasi terbuka, pengiktirafan prestasi, serta budaya kerja kolaboratif yang menyokong kreativiti dan inovasi.

Selain itu, isu laluan kerjaya guru turut berkait rapat dengan perkembangan profesional sepanjang hayat. Guru perlu sentiasa meningkatkan kemahiran dalam pedagogi, teknologi pendidikan, penilaian autentik, dan literasi data. Namun begitu, cabaran timbul apabila program latihan tidak dirancang secara holistik atau tidak relevan dengan keperluan sebenar bilik darjah. Oleh yang demikian, saya berpendapat bahawa latihan profesionalisme guru hendaklah dirangka berdasarkan analisis keperluan, disampaikan oleh pakar bidang, serta menyediakan peluang untuk guru mempraktikkan ilmu baharu secara berstruktur.

Dari sudut kepimpinan sekolah, pengetua dan barisan pentadbir memainkan peranan penting dalam memastikan guru berasa dihargai dan disokong. Saya berpegang pada prinsip bahawa kepimpinan bukan sekadar mengurus, tetapi membimbing dan memahami. Sebagai contoh, perbincangan bersemuka, mentoring, serta pemantauan secara berhemah dapat membantu guru mengurus tekanan kerja dengan lebih baik. Tambahan pula, saya percaya bahawa autonomi profesional perlu diberikan kepada guru agar mereka dapat merancang PdP yang kreatif tanpa terlalu terikat kepada prosedur berlebihan.

Sungguhpun begitu, tanggungjawab memperkasa laluan kerjaya dan kebajikan guru tidak boleh dipikul sekolah semata-mata. Sebaliknya, kerjasama strategik antara Kementerian Pendidikan, kesatuan guru, pihak swasta, dan komuniti adalah amat penting. Sebagai contoh, kerajaan boleh memperkasakan insentif perumahan atau elaun pedalaman; kesatuan guru boleh memperjuangkan penambahbaikan polisi; manakala komuniti setempat boleh membantu menyediakan sokongan moral dan material kepada warga sekolah.

Akhir sekali, isu laluan kerjaya dan kebajikan guru mempunyai hubungan langsung dengan kualiti pendidikan negara. Guru yang bersemangat dan sejahtera akan melahirkan murid yang bermotivasi, inovatif, dan berdaya saing. Oleh sebab itu, bagi memastikan kelestarian sistem pendidikan, usaha memperkasa kerjaya guru perlu dilaksanakan secara menyeluruh yakni meliputi aspek struktur kenaikan pangkat, kesejahteraan emosi, beban tugas, pembangunan profesional, serta sokongan kepimpinan. Sukacita, saya menyeru agar isu ini diberikan perhatian tuntas demi kebaikan seluruh ekosistem pendidikan negara.

KENAIKAN KOS SARA HIDUP DAN IMPLIKASINYA TERHADAP EKOSISTEM PENDIDIKAN: SUATU TINJAUAN DARI PERSPEKTIF PENGETUA

MEMANDANG YANG DIPANDANG 

TETAPI TIDAK DIPERJUANG

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, isu kenaikan kos sara hidup telah menjadi antara topik paling signifikan dalam wacana nasional. Fenomena ini bukan sahaja menjejaskan sektor ekonomi dan sosial, malah secara langsung memberi kesan besar terhadap ekosistem pendidikan negara. Sebagai seorang pengetua yang mengurus sebuah institusi pendidikan, saya berhadapan secara terus dengan perubahan-perubahan yang berlaku di lapangan. Artikel ini akan menghuraikan kesan kenaikan kos sara hidup terhadap sekolah, guru, serta murid, di samping mengemukakan cadangan strategik yang boleh dipertimbangkan oleh pelbagai pihak berkepentingan.

Pertama, dari sudut pengurusan sekolah, kenaikan harga barangan dan perkhidmatan menyebabkan perbelanjaan operasi meningkat dengan ketara. Sebagai contoh, kos elektrik, air, bahan pembersihan, bahan penyelenggaraan, serta keperluan teknologi seperti pencetak dan ink toner semakin meningkat saban tahun. Sehubungan itu, pihak sekolah terpaksa mengurus bajet secara lebih strategik dan berhati-hati agar setiap sen yang dibelanjakan benar-benar memberi nilai tambah kepada proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Walau bagaimanapun, pengurusan kewangan yang berhemah sahaja tidak mencukupi sekiranya peruntukan sedia ada tidak seiring dengan peningkatan inflasi. Oleh itu, penambahbaikan mekanisme peruntukan kerajaan serta penyertaan pihak ketiga—seperti syarikat korporat, pertubuhan bukan kerajaan, dan komuniti setempat—amat diperlukan bagi memastikan kelestarian operasi sekolah.

Kedua, kesan kenaikan kos sara hidup turut dirasai oleh para guru. Pada hemat saya, guru merupakan tunjang kecemerlangan sekolah; namun, tekanan ekonomi semasa boleh menjejaskan kesejahteraan mereka. Kos pengangkutan, perumahan, makanan, dan komitmen keluarga meningkat, sedangkan kenaikan gaji sering kali tidak seiring. Akibatnya, motivasi dan fokus guru dalam melaksanakan tugasan berisiko terganggu, khususnya apabila mereka perlu mengambil tugasan sampingan bagi menampung kos sara hidup. Oleh itu, adalah wajar kebajikan guru diberikan perhatian serius melalui skim insentif, penambahbaikan elaun, atau sokongan kesejahteraan mental yang lebih sistematik. Hal ini penting kerana guru yang sejahtera akan melahirkan PdP yang berkualiti, sekali gus memberi impak positif kepada murid.

Ketiga, murid juga tidak terlepas daripada tekanan ekonomi keluarga masing-masing. Sebagai contoh, terdapat murid yang hadir ke sekolah tanpa wang saku, tidak cukup nutrisi, atau tidak mampu membeli peralatan pembelajaran asas. Dalam konteks tertentu, sebahagian keluarga terpaksa membuat pilihan antara membeli makanan atau membelikan buku latihan anak. Justeru, sekolah perlu merangka strategi intervensi yang lebih komprehensif, termasuk memperkukuh program bantuan seperti RMT, sumbangan pakaian seragam, serta penyediaan kawasan pembelajaran kondusif. Tambahan pula, kolaborasi dengan pihak swasta melalui program CSR menjadi semakin signifikan dalam membantu golongan murid rentan agar mereka tidak tercicir.

Seterusnya, kenaikan kos sara hidup turut memberi kesan terhadap usaha pendigitalan pendidikan. Walaupun pendidikan digital merupakan keperluan era semasa, kos penyelenggaraan peranti, pembaikan komputer, dan langganan perisian pendidikan turut meningkat. Tambahan lagi, sekolah di luar bandar atau kawasan berpendapatan rendah berhadapan cabaran infrastruktur yang lebih ketara. Lantaran itu, kerajaan dan komuniti perlu memperkukuh ekosistem digital melalui penyediaan jalur lebar yang stabil, bantuan peranti, serta latihan yang berterusan kepada guru dan murid.

Dari perspektif kepimpinan sekolah, kenaikan kos sara hidup menuntut pengetua dan pentadbir mengamalkan gaya kepimpinan yang responsif, berasaskan data, dan berorientasikan penyelesaian. Sebagai ilustrasi, keputusan berkaitan perbelanjaan, program tahunan, dan penggunaan sumber manusia perlu dibuat berdasarkan analisis keperluan sebenar, bukan sekadar tradisi atau rutin organisasi. Selain itu, komunikasi berkesan dengan guru, ibu bapa, serta agensi luar perlu diperkukuh agar setiap keputusan difahami dan disokong. Kepimpinan yang inklusif dan telus mampu menjadikan warga sekolah lebih bersedia menghadapi cabaran ekonomi semasa.

Sungguhpun begitu, cabaran kos sara hidup tidak harus dilihat sebagai halangan semata-mata. Sebaliknya, ia boleh menjadi pemangkin inovasi kepada sekolah. Sebagai contoh, program penjanaan kewangan melalui koperasi sekolah, projek pertanian bandar, serta penyewaan fasiliti boleh mengurangkan kebergantungan kepada peruntukan kerajaan. Di samping itu, menggalakkan budaya sukarelawan dalam komuniti juga dapat memperkukuh modal sosial sekolah. Pendek kata, daya tahan (resilience) menjadi keutamaan bagi memastikan sekolah terus berfungsi secara optimum walaupun berdepan tekanan ekonomi.

Akhir sekali, isu kenaikan kos sara hidup menuntut kolaborasi pelbagai pihak secara berterusan. Kerajaan, pihak swasta, NGO, alumni, dan komuniti harus turut sama memainkan peranan dalam menyokong sekolah. Sebagai pengetua, saya percaya bahawa pendidikan ialah tanggungjawab kolektif. Jika sekolah dibebani secara bersendirian, usaha melahirkan generasi masa depan yang berkualiti pasti terjejas. Namun, sekiranya semua pihak bekerjasama, tekanan ekonomi hari ini boleh ditangani secara lebih sistematik dan berkesan.

Kesimpulannya, kenaikan kos sara hidup merupakan isu kompleks yang memberi impak menyeluruh terhadap ekosistem pendidikan. Melalui pengurusan kewangan yang cermat, kebajikan guru yang diperkasa, bantuan holistik untuk murid, serta inovasi dalam kepimpinan, sekolah mampu terus cemerlang meskipun berdepan cabaran ekonomi. Justeru, isu ini tidak boleh dipandang ringan; sebaliknya, perlu ditangani secara kolektif agar mutu pendidikan negara kekal lestari dan relevan sepanjang zaman.