MARKAH PAJSK 10% : BAGAIMANA 10% ITU DITENTUKAN? MASIH RAMAI YANG TIDAK FAHAM

 

Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK) merupakan salah satu komponen penting dalam sistem pendidikan menengah di Malaysia. Walaupun markah akademik menjadi asas kepada kemasukan ke institusi pengajian tinggi, markah PAJSK tetap memainkan peranan signifikan. Sebanyak 10% markah PAJSK diambil kira bagi penilaian keseluruhan murid ketika berada di Tingkatan 5. Nilai ini sering kali menjadi penentu kedudukan merit pelajar terutama ketika bersaing untuk kemasukan program matrikulasi, sekolah berasrama penuh, atau peluang biasiswa.

Namun demikian, masih ramai dalam kalangan pelajar dan ibu bapa yang mempunyai salah faham besar mengenai cara markah PAJSK dikira. Ada pelajar yang beranggapan bahawa penglibatan aktif hanya ketika di Tingkatan 5 sudah memadai untuk memperoleh markah tinggi. Malangnya, tanggapan ini jauh tersasar daripada realiti sebenar. Hakikatnya, markah PAJSK Tingkatan 5 bukan dinilai berdasarkan prestasi tahun tersebut semata-mata, sebaliknya diambil sebagai purata keseluruhan markah dari Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5.

Oleh itu, kefahaman tentang kepentingan konsistensi dalam penglibatan sukan, kelab dan persatuan sangatlah penting. Artikel ini akan menjelaskan secara mendalam bagaimana proses pengiraan PAJSK dilakukan, mengapa penglibatan jangka panjang amat kritikal, dan bagaimana pelajar boleh memastikan mereka mencapai markah antara 8% hingga 10%, kategori kecemerlangan yang diimpikan ramai.

---

Bagaimana PAJSK Dinilai dan Mengapa Purata 5 Tahun Penting?

PAJSK menilai perkembangan pelajar dari aspek aktiviti jasmani, kokurikulum dan sahsiah melalui tiga elemen utama, iaitu:

1. Sukan / Permainan

2. Badan Beruniform

3. Kelab / Persatuan

Setiap pelajar wajib mengikuti ketiga-tiga komponen ini pada setiap tahun persekolahan. Apa yang sering tidak difahami ialah setiap tahun memberikan skor tersendiri, bergantung kepada keaktifan pelajar, jawatan yang disandang, kehadiran mesyuarat, penyertaan pertandingan, sijil penyertaan, serta pencapaian peringkat sekolah, daerah atau kebangsaan.

Ketika pelajar berada di Tingkatan 5, sistem akan mengumpulkan kelima-lima markah tersebut, lalu mengambil purata. Inilah markah final PAJSK pelajar.

Sebagai contoh:

• Tingkatan 1: 6.0%

• Tingkatan 2: 7.0%

• Tingkatan 3: 5.0%

• Tingkatan 4: 7.5%

• Tingkatan 5: 9.0%

Purata = (6 + 7 + 5 + 7.5 + 9) ÷ 5

Purata = 6.9%

Walaupun pelajar mencapai 9% pada Tingkatan 5, puratanya masih tidak mampu mencecah tahap cemerlang 8% ke atas kerana markah pada tahun-tahun sebelumnya rendah. Inilah sebabnya penglibatan secara konsisten sangat penting.

---

Mengapa Markah Tinggi Tidak Dapat Dicapai Jika Hanya Aktif di Tingkatan 5?

Ramai pelajar cuba “mengejar” markah PAJSK hanya apabila berada di Tingkatan 5. Mereka tiba-tiba aktif, memikul jawatan, menyertai pertandingan, dan berharap semuanya mencukupi untuk mencapai markah antara 8% hingga 10%.

Namun, situasi ini sukar menghasilkan impak besar kerana purata tahun sebelumnya telah “menurunkan” markah keseluruhan. Untuk mencapai purata 8% hingga 10%, seseorang pelajar mesti secara konsisten memperoleh markah tinggi SETIAP tahun atau sekurang-kurangnya majoriti tahun persekolahan mereka, bukannya hanya pada tahun akhir.

Bayangkan seorang pelajar yang hanya mempunyai markah sekitar 4% atau 5% dari Tingkatan 1 hingga Tingkatan 4. Jika mereka memperoleh markah maksimum 10% pada Tingkatan 5 sekali pun, puratanya tetap sukar mencapai tahap cemerlang.

Contoh ringkas:

• Tingkatan 1: 5%

• Tingkatan 2: 5%

• Tingkatan 3: 4%

• Tingkatan 4: 5%

• Tingkatan 5: 10%

Purata = 5.8% → Masih jauh daripada 8%

Purata ini jelas menunjukkan bahawa usaha singkat tidak dapat mengimbangi nilai kecuaian selama empat tahun sebelumnya.

---

Apakah yang Menentukan Tingginya Markah PAJSK?

Tiga faktor utama mempengaruhi markah:

1. Kehadiran Konsisten

Pelajar yang hadir setiap kali aktiviti dijalankan akan menerima markah lebih tinggi berbanding yang hadir secara tidak konsisten.

2. Jawatan yang Disandang

Mereka yang memegang jawatan seperti Pengerusi, Setiausaha atau Bendahari mendapat markah lebih tinggi daripada ahli biasa.

3. Pencapaian dan Penyertaan Pertandingan

Penyertaan di peringkat sekolah, zon, bahagian dan kebangsaan memberikan markah tambahan signifikan.

Pelajar yang aktif di semua komponen ini dari Tingkatan 1 akan mengumpul markah tinggi sehingga purata mereka stabil pada tahap cemerlang.

---

Bagaimana Pelajar Boleh Mencapai Markah 8% hingga 10%?

Untuk mencapai markah tinggi:

• Mulakan awal, jangan tunggu Tingkatan 5

• Hadir aktif dalam aktiviti sukan, kelab dan badan beruniform

• Sandang jawatan sekurang-kurangnya sekali sepanjang tempoh persekolahan

• Sertai pertandingan mengikut kemampuan

• Kumpul sijil dan bukti penyertaan

• Kekalkan disiplin, kerajinan dan minat sepanjang tahun

Pelajar yang mempraktikkan prinsip ini hampir pasti mencapai purata cemerlang apabila di Tingkatan 5.

---

Konsistensi Adalah Rahsia Utama Kejayaan PAJSK

Markah PAJSK bukanlah sesuatu yang boleh dicapai secara mendadak atau dalam masa singkat. Ia adalah kronologi usaha lima tahun, mengukur sejauh mana pelajar menyumbang, memimpin dan berkembang dalam bidang kokurikulum.

Sesiapa yang ingin memperoleh markah cemerlang 8% hingga 10% mesti memastikan kelima-lima tahun persekolahan mereka aktif dan berkualiti. Mengharapkan satu tahun terbaik untuk mengubah keseluruhan purata adalah sesuatu yang mustahil.

Oleh sebab itu, pelajar harus memahami bahawa PAJSK bukan semata-mata penilaian, tetapi cerminan sahsiah, disiplin dan kepimpinan diri. Kokurikulum bukan beban tetapi ia adalah medan pembentukan karakter yang mencorakkan masa depan.

GURU BERSARA AWAL : BETULKAH SEBAB TEKANAN KERJA?

Sejak sedekad yang lalu, isu guru memilih untuk bersara awal semakin ketara dalam landskap pendidikan negara. Fenomena ini sering ditanggapi oleh masyarakat secara simplistik, iaitu bersandarkan kepada dakwaan bahawa guru dibebani tugas yang terlalu banyak. Walau bagaimanapun, setelah diamati secara mendalam, khususnya melalui pengalaman kepimpinan di sekolah, dapat dirumuskan bahawa keputusan untuk bersara awal bukan semata-mata berpunca daripada beban tugas. Sebaliknya, terdapat aspek psikologi, sosiologi, ekonomi, kesihatan dan fasa kehidupan yang berperanan signifikan. Oleh itu, makalah ini menghuraikan faktor-faktor yang terselindung di sebalik fenomena ini secara lebih ilmiah dan kritis dari perspektif seorang pengetua yang telah memerhati realiti pendidikan secara langsung.

---

1. Keinginan Berehat: Fasa Transisi Selepas Puluhan Tahun Mengabdi

Dewasa ini, profesion keguruan semakin menuntut komitmen tinggi terhadap murid, masyarakat dan negara. Guru yang memasuki profesion ini pada era 1980-an dan 1990-an merupakan generasi yang membesar dengan etos kerja yang kuat, sering digambarkan sebagai generasi yang sanggup “berkorban demi anak didik.” Mereka mengajar bukan semata-mata untuk memenuhi tuntutan kerja, tetapi kerana rasa cinta yang mendalam terhadap profesi tersebut.

Misalnya, guru yang telah berkhidmat selama lebih 30 tahun bukan sahaja memikul tanggungjawab akademik, tetapi turut menjadi kaunselor tidak formal, ketua unit kokurikulum, penggerak program komuniti dan pengurus sistem dalam talian. Walaupun penat, mereka tetap komited kerana percaya bahawa pendidikan ialah medium pembentukan insan.

Menurut tokoh pedagogi antarabangsa, Paulo Freire, guru merupakan agen pembebas yang “menghidupkan semangat dan memberi makna kepada pendidikan.” Perspektif ini mengangkat martabat guru sebagai insan yang berjiwa besar dan memiliki orientasi moral yang tinggi terhadap tugasnya.

Namun demikian, setelah tempoh perkhidmatan yang begitu panjang, wujud satu keperluan intrinsik untuk berhenti seketika dan memberi ruang kepada diri. Ini bukan tanda keletihan semata-mata, tetapi merupakan fasa alamiah dalam kitaran kerjaya seseorang.

Dalam teori pembangunan kerjaya Donald Super, fasa akhir kerjaya dikenali sebagai decline stage, iaitu ketika individu mula menurunkan tahap penglibatan kerja bagi memberi ruang kepada kehidupan peribadi. Justeru, bersara awal dalam konteks ini ialah transisi psikologi dan kerjaya yang normal.

---

2. Faktor Keluarga dan Ekonomi: Beban Komitmen Yang Sudah Berakhir

Selain itu, aspek ekonomi dan struktur keluarga turut memainkan peranan penting. Sebahagian besar guru senior kini berada dalam situasi di mana anak-anak telah dewasa, bekerja dan membina kehidupan masing-masing. Sebagai akibatnya, tanggungjawab kewangan semakin berkurang. Hal ini memberi peluang kepada guru untuk menilai semula keutamaan hidup.

Misalnya, seorang guru yang dahulunya menangguhkan banyak keinginan diri seperti melancong, menyambung pengajian, atau melibatkan diri dalam kerja sukarela kerana komitmen terhadap keluarga kini melihat bersara awal sebagai peluang untuk memenuhi aspirasi yang tertangguh.

Menurut ahli sosiologi pendidikan, Émile Durkheim, struktur sosial dan kedudukan keluarga memainkan peranan besar dalam mempengaruhi keputusan individu. Dalam konteks ini, apabila struktur tanggungjawab keluarga berubah, keputusan kerjaya turut berubah.

Tambahan pula, sistem persaraan kerajaan yang menyediakan pencen bulanan memberikan rasa jaminan ekonomi. Lantaran itu, guru yang stabil dari aspek kewangan tidak lagi merasakan keperluan mendesak untuk terus bekerja sehingga mencapai umur persaraan wajib.

---

3. Keutamaan Kesihatan Fizikal dan Mental

Dalam meniti kehidupan pada masa kini, isu kesihatan menjadi keutamaan bagi banyak guru senior. Profesion guru sering dilihat sebagai pekerjaan “ringan” berbanding kerjaya lain. Namun, persepsi ini kurang tepat. Realitinya, profesion ini memerlukan tenaga fizikal dan mental yang besar.

Guru perlu:

• bangun awal saban hari

• mengajar beberapa waktu berturut-turut

• menghadiri mesyuarat pada waktu petang

• mengendalikan kokurikulum

• melengkapkan pelbagai tugasan digital

Kesannya, guru sering berhadapan jadual makan yang tidak menentu, kurang rehat, dan stres yang berpanjangan. Kajian oleh Kementerian Kesihatan Malaysia (2022) menunjukkan peningkatan kes hipertensi, gastritis, dan keletihan kronik dalam kalangan warga pendidik.

Tambahan pula, tekanan mental turut meningkat. Menurut tokoh psikologi kerja, Christina Maslach, burnout sering berlaku apabila seseorang individu berhadapan tuntutan kerja yang berlebihan dalam tempoh masa yang lama. Dalam konteks guru, burnout boleh berlaku melalui:

• keletihan emosi

• penurunan keberkesanan profesional

• rasa sinis terhadap sistem

Oleh sebab itu, bersara awal menjadi strategi menjaga kesejahteraan diri sebelum keadaan menjadi lebih parah. Hal ini selari dengan peribahasa Melayu, “mencegah lebih baik daripada mengubati.”

---

4. Tekanan Tugas Birokratik: Dimensi Yang Sukar Diabaikan

Walaupun artikel ini memberi perhatian kepada aspek lain selain beban kerja, harus diakui bahawa tekanan birokrasi tetap menjadi salah satu faktor signifikan. Dalam era digital, guru dibebani pelbagai sistem pengisian data yang sering bertindih. Laporan yang perlu dihantar meliputi:

• data kehadiran murid

• data pentaksiran

• laporan program

• analisis pencapaian

• survei dan soal selidik luar

Jika dibandingkan dengan era sebelumnya, jelas bahawa tugas guru kini lebih kompleks dan bersifat teknikal.

Menurut laporan UNESCO (2020), guru di seluruh dunia menghabiskan sehingga 30% masa kerja untuk tugasan bukan pengajaran. Ini merupakan indikator bahawa masalah ini bukan hanya berlaku di Malaysia, tetapi fenomena global.

Lebih-lebih lagi, guru turut dipertanggungjawabkan mengurus aktiviti luar yang kadangkala jauh daripada tugas hakiki, seperti pengurusan protokol, penyediaan majlis, kerja multimedia, dan pengurusan logistik program. Dalam keadaan tertentu, ketidakpatuhan terhadap tugasan ini boleh mengundang surat tunjuk sebab atau teguran pentadbiran, sekali gus menambah tekanan.

Dalam hal ini, pandangan Datuk Dr. Habibah Abdul Rahim, bekas KPPM, amat relevan:

“Keberkesanan sistem pendidikan berkait rapat dengan ruang yang diberikan kepada guru untuk fokus kepada interaksi bilik darjah.”

Pandangan ini mencerminkan satu hakikat penting bahawa dasar pendidikan sering berubah tanpa mengambil kira impak kumulatif terhadap guru.

---

Kesimpulan: Membina Naratif Baharu Tentang Bersara Awal

Kesimpulannya, fenomena guru bersara awal tidak wajar dikaitkan dengan faktor beban tugas sahaja. Analisis yang lebih holistik menunjukkan bahawa keputusan ini dipengaruhi oleh:

1. Keinginan berehat setelah lama berkhidmat

2. Perubahan fasa hidup dan ketiadaan komitmen keluarga

3. Keutamaan terhadap kesihatan fizikal dan mental

4. Tekanan birokratik yang kian meningkat

Intihanya, keputusan ini merupakan strategi adaptif yang rasional dan sah dari sudut psikologi kerjaya. Konklusinya, masyarakat harus berhenti menilai fenomena ini secara negatif. Sebaliknya, guru yang memilih bersara awal harus dilihat sebagai individu yang telah menyempurnakan peranan besar mereka dalam membangunkan modal insan negara.

Sebagai penutup wacana, adalah menjadi tanggungjawab pembuat dasar dan pemimpin pendidikan untuk membina ekosistem kerja yang lebih kondusif agar guru generasi baharu tidak mengulangi tekanan yang dialami guru generasi sebelumnya. Sesungguhnya, guru ialah obor pendidikan. Tanpa mereka, kegelapan akan menyelubungi masa depan bangsa.