SKIM BANTUAN PENDIDIKAN TINGGI PERCUMA SARAWAK (FTES): KOMITMEN KERAJAAN SARAWAK MENGANGKAT MASA DEPAN ANAK TEMPATAN

Kerajaan Sarawak sekali lagi membuktikan komitmen kukuhnya dalam memperkasa pembangunan modal insan melalui pelancaran Skim Bantuan Pendidikan Tinggi Percuma Sarawak (FTES). Inisiatif ini diumumkan sebagai satu usaha besar bagi memastikan lebih ramai anak Sarawak memperoleh akses kepada pendidikan tinggi tanpa terbeban oleh kos pengajian yang semakin meningkat saban tahun. Bermula Januari 2026, kerajaan negeri memperuntukkan sebanyak RM250 juta untuk melaksanakan skim ini, menjadikan Sarawak antara negeri terkehadapan dalam menyediakan pendidikan tinggi berkualiti dan mampu milik kepada rakyatnya.

FTES bukan sekadar bantuan kewangan, tetapi satu pelaburan jangka panjang bagi membangunkan tenaga kerja berpengetahuan tinggi, seterusnya menyokong aspirasi Sarawak menuju status negeri maju. Melalui skim ini, pelajar yang layak berpeluang melanjutkan pelajaran di institusi pendidikan tinggi milik Sarawak tanpa memikirkan beban yuran pengajian atau kos sara hidup yang tinggi.

Institusi Terlibat dan Bidang Pengajian Ditawarkan

Untuk fasa pertama pelaksanaan, FTES hanya ditawarkan di empat institusi pendidikan tinggi yang dimiliki oleh Kerajaan Sarawak. Sebanyak 64 kursus telah diluluskan, merangkumi pelbagai bidang profesional dan teknikal yang relevan dengan keperluan pembangunan negeri.

Institusi tersebut ialah:

1. Universiti Teknologi Swinburne Kampus Sarawak
   Institusi ini menawarkan program bertaraf antarabangsa dalam bidang kejuruteraan, sains komputer, perniagaan, reka bentuk dan pelbagai bidang lain yang sentiasa relevan dengan keperluan industri moden.

2. Curtin University Malaysia
   Cawangan universiti Australia ini terkenal dengan program kejuruteraan dan sains, serta pengajian perniagaan bertaraf global. Sokongan melalui FTES akan membuka lebih banyak peluang kepada pelajar luar bandar yang sebelum ini sukar menampung kos pengajian.

3. Universiti Teknologi Sarawak (UTS)
   Sebagai universiti milik penuh Sarawak, UTS memainkan peranan penting dalam melahirkan tenaga kerja berkemahiran tinggi dalam bidang teknologi, sains komputer, tenaga boleh baharu, kejuruteraan dan pengurusan.

4. Kolej Universiti i-CATS
   Institusi ini menyediakan pelbagai program diploma dan ijazah yang memenuhi keperluan tenaga kerja tempatan, terutama dalam bidang teknikal, rangkaian industri, seni kulinari, dan hospitaliti.

Dengan wujudnya pilihan institusi ini, FTES turut memastikan pelajar dapat memilih laluan akademik yang selari dengan minat, kemampuan dan aspirasi kerjaya masing-masing.

Kriteria Kelayakan dan Sokongan Kewangan

Salah satu elemen terpenting skim FTES ialah tumpuan kepada pelajar daripada keluarga berpendapatan rendah. Mengikut syarat kelayakan, pelajar daripada isi rumah berpendapatan kurang daripada RM1,500 sebulan berhak menerima bantuan di bawah skim ini.

Pelajar yang layak boleh menerima bantuan kewangan bernilai RM15,000, yang diagihkan kepada dua komponen utama:

• RM5,000 untuk penginapan
  Bantuan ini memastikan pelajar mempunyai tempat tinggal yang selamat dan selesa sepanjang tempoh pengajian, sekaligus mengurangkan tekanan kos sara hidup yang sering menjadi halangan utama pelajar luar bandar.

• RM10,000 melalui SPay Global
  Bantuan ini disalurkan dalam bentuk digital bagi memudahkan pengurusan perbelanjaan harian pelajar secara lebih terkawal dan telus. Ia boleh digunakan untuk membeli keperluan asas, peralatan pembelajaran, atau menampung kos lain yang berkaitan dengan pengajian.

Pendekatan ini bukan sahaja memberi sokongan kewangan, tetapi turut mendidik pelajar untuk mengurus perbelanjaan secara lebih efektif dan bertanggungjawab.

Langkah Strategik ke Arah Pendidikan Percuma

Skim FTES dilihat sebagai langkah awal ke arah memperkukuh agenda pendidikan percuma di Sarawak. Menerusi inisiatif ini, kerajaan negeri menunjukkan kesungguhan menyediakan masa depan yang lebih cerah kepada generasi muda. Dengan mengurangkan beban kos pengajian, pelajar kini boleh memberi tumpuan sepenuhnya kepada pembelajaran dan pembangunan diri tanpa tekanan kewangan.

Menteri Pendidikan, Inovasi dan Pembangunan Bakat Sarawak, Dato Sri Roland Sagah Wee Inn, menegaskan bahawa pendidikan adalah kunci kepada kemajuan rakyat dan negeri. Melalui peruntukan besar RM250 juta, Sarawak menegaskan bahawa pembangunan modal insan adalah keutamaan utama.

Manfaat Jangka Panjang kepada Sarawak

Pelaksanaan FTES diunjurkan memberikan pelbagai manfaat jangka panjang, antaranya:

• Meningkatkan kadar kemasukan ke universiti, khususnya dalam kalangan pelajar luar bandar.

• Mengurangkan jurang pendidikan antara masyarakat bandar dan luar bandar.

• Melahirkan tenaga kerja berkemahiran tinggi, selari dengan pembangunan industri dan teknologi di Sarawak.

• Menyokong agenda ekonomi digital negeri, dengan lebih ramai graduan berkemahiran dalam bidang sains, teknologi dan kejuruteraan.

• Mengukuhkan daya saing Sarawak di peringkat nasional dan global sebagai sebuah negeri yang mementingkan inovasi dan pendidikan.

Kesimpulan

Skim Bantuan Pendidikan Tinggi Percuma Sarawak (FTES) merupakan satu inisiatif besar yang bakal membuka peluang luas kepada anak-anak Sarawak tanpa mengira latar belakang ekonomi. Dengan bantuan kewangan yang kukuh, akses kepada institusi pendidikan berkualiti dan sokongan kerajaan yang berterusan, masa depan pendidikan di Sarawak dijangka lebih cerah dan inklusif.

FTES ialah bukti bahawa apabila kerajaan, masyarakat dan institusi pendidikan bekerjasama, peluang untuk meningkatkan taraf hidup rakyat melalui pendidikan adalah tidak mustahil. Skim ini bukan sekadar program bantuan, tetapi satu langkah strategik ke arah membina negeri yang berpengetahuan, progresif dan berdaya saing.

PELAJAR TIDAK TAHU MEMBACA MASUK TINGKATAN SATU: MASIH ADAKAH SINAR UNTUK MEREKA?

Dewasa ini, sekolah menengah berdepan cabaran yang semakin mencabar apabila terdapat sebilangan murid yang melangkah masuk ke Tingkatan Satu tanpa mampu membaca dengan lancar. Sebagai seorang pengetua, saya pernah menyaksikan sendiri situasi yang mengundang pelbagai rasa, sedih, kecewa dan bimbang. Persoalannya, masih adakah sinar untuk mereka? Atau adakah mereka sudah terlewat untuk diselamatkan?

Pada permulaan sesi persekolahan setiap tahun, pihak sekolah lazimnya menjalankan ujian diagnostik asas literasi dan numerasi. Pada masa itu, akan muncul sekelompok murid yang benar-benar ketinggalan. Mereka bukan sekadar tidak tahu membaca, bahkan tidak memahami perkataan asas, tidak dapat menulis ayat dengan betul, dan tidak mampu mengira nombor mudah. Lebih membimbangkan, kelemahan ini memberi kesan ketara kepada penguasaan subjek teras seperti Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris.

Sebagai contoh, dalam Matematik, murid yang tidak dapat membaca tidak mampu memahami kehendak soalan. Mereka hanya meneka atau membisu apabila ditanya. Dalam mata pelajaran Sains, konsep asas seperti pemerhatian, inferens atau langkah eksperimen menjadi sesuatu yang asing. Sementara itu, dalam Bahasa Inggeris, mereka bukan sahaja gagal membaca teks, malah tidak memahami arahan mudah seperti “circle the answer” atau “match the words”. Keadaan ini menyebabkan mereka terus hilang arah sejak minggu pertama persekolahan.

Namun begitu, kelemahan akademik bukan satu-satunya cabaran. Berdasarkan pengalaman saya, murid yang tidak tahu membaca pada usia 13 tahun lazimnya turut mempunyai masalah disiplin. Mereka suka bermain sepanjang masa, sering tidak hadir ke sekolah, dan ada yang tidur ketika guru sedang mengajar. Kerja rumah tidak pernah disiapkan, dan mereka sangat sukar memberi tumpuan lebih daripada lima minit. Apabila ditegur, mereka mudah memberontak kerana sudah biasa dilabel sebagai “pelajar lemah” sejak sekolah rendah.

Keadaan ini meletakkan guru dalam dilema yang sangat mencabar. Guru perlu menjaga bilangan murid yang ramai di dalam kelas, ibarat ditelan mati emak, diluah mati bapa. Jika guru memberi tumpuan terlalu lama kepada murid yang tidak tahu membaca, maka pembelajaran murid lain akan terganggu.  Jika murid yang lemah ini dibiarkan, mereka akan terus hanyut tanpa bimbingan.

Selain itu, guru terikat dengan keperluan menyelesaikan silibus dalam tempoh masa yang terhad. Sukatan pelajaran Tingkatan Satu sudah pun padat, malah kini lebih kompleks untuk memenuhi keperluan pendidikan abad ke-21. Dalam keadaan sebegini, usaha untuk mengajar murid membaca daripada tahap suku kata memerlukan masa yang panjang dan perhatian individu. Guru-guru berasa tertekan kerana mereka perlu menyeimbangkan antara keperluan menghabiskan kandungan pelajaran dan menyantuni murid yang masih berada pada tahap kemahiran asas.

Realitinya, murid yang masuk Tingkatan Satu tanpa mampu membaca memang dianggap “terlewat” untuk diselamatkan berdasarkan sudut masa, namun mereka tidak pernah terlewat untuk dibimbing sebagai seorang manusia. Akan tetapi, proses ini memerlukan strategi yang lebih besar daripada sekadar harapan.

Sebagai pengetua, saya melihat beberapa langkah yang boleh diambil. Pertama, sekolah perlu melaksanakan program intervensi literasi intensif secara sistematik. Murid lemah harus dikeluarkan sebentar daripada kelas arus perdana dan mengikuti sesi pemulihan membaca dengan guru khusus. Ini bukan bermaksud meminggirkan mereka, tetapi memberi ruang selamat untuk mereka belajar tanpa malu dan tanpa tekanan rakan sebaya.

Kedua, kolaborasi antara guru amat penting. Guru mata pelajaran seperti Bahasa Melayu, Pendidikan Moral, Sejarah dan Reka Bentuk Teknologi perlu memainkan peranan menyokong kemahiran membaca dalam pengajaran harian mereka. Teks perlu dipermudahkan, aktiviti perlu berbentuk visual, dan penggunaan pembelajaran berasaskan permainan boleh membantu meningkatkan fokus murid.

Ketiga, ibu bapa harus diberi kesedaran bahawa kelemahan membaca bukan beban sekolah semata-mata. Sokongan dari rumah sangat penting. Anak perlu didedahkan kepada bahan bacaan ringan, dan ibu bapa harus memantau rutin harian mereka. Murid yang selalu bermain telefon pintar hingga lewat malam adalah antara punca mengantuk di sekolah dan tidak memberikan tumpuan.

Namun begitu, saya tidak menafikan bahawa cabaran ini kadangkala membuatkan guru merasa lelah dan hilang motivasi. Mereka mengadu bahawa usaha yang dilakukan tidak membuahkan hasil segera. Tetapi dalam pengalaman saya, ada juga murid yang pada awalnya sama sekali tidak tahu membaca tetapi berjaya menunjukkan perubahan ketara setelah diberikan bimbingan berterusan. Walaupun mereka tidak mencapai tahap setara rakan sebaya, sekurang-kurangnya mereka dapat membaca arahan mudah dan berkomunikasi dengan lebih baik.

Masih adakah sinar untuk mereka? 

Jawapannya, ya — tetapi sinar itu tidak akan muncul tanpa usaha kolektif yang konsisten dan penuh kesabaran. Mereka mungkin terlewat dari sudut akademik, namun mereka tidak pernah terlewat untuk dibentuk menjadi insan berguna. Kita harus percaya bahawa setiap murid mempunyai potensi, walaupun ia tersembunyi dan memerlukan masa untuk digilap.

Dalam hal ini, ibu bapa harus memainkan peranan yang jauh lebih besar dalam pendidikan anak-anak. Tanggungjawab ini tidak boleh diserahkan sepenuhnya kepada guru dan sekolah. Pendidikan bermula dari rumah, dan suasana di rumah merupakan asas utama yang membentuk sikap, disiplin serta minat terhadap pembelajaran. Sejak kecil lagi, kemahiran membaca, mengira dan bertutur perlu diperkenalkan secara perlahan-lahan dan berterusan. Ibu bapa tidak perlu menunggu anak masuk prasekolah atau Tahun Satu untuk memulakan proses pembelajaran tersebut. Pendedahan awal, walaupun ringkas, mampu memberi impak besar kepada perkembangan minda anak.

Di samping itu, minat terhadap pendidikan harus disemai di rumah. Anak perlu didedahkan kepada budaya membaca, mendengar cerita, bertanya soalan dan bermain permainan yang merangsang minda. Sokongan ibu bapa ketika anak membuat kerja sekolah, walaupun sekadar menemani atau memberi galakan, mampu meningkatkan motivasi mereka. Anak-anak yang dibesarkan dalam suasana yang menghargai ilmu cenderung melihat pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan bermakna dalam kehidupan.

Dalam dunia hari ini, satu cabaran besar yang perlu diberi perhatian ialah ketagihan permainan komputer dan hiburan digital. Ramai ibu bapa terlalu membiarkan anak bermain permainan video tanpa kawalan masa. Hal ini menyebabkan anak kurang tidur, tidak fokus dalam kelas dan tidak berminat untuk belajar. Malah, ada yang datang ke sekolah dalam keadaan lesu kerana berjaga hingga lewat malam bermain permainan dalam talian. Jika perkara ini berlarutan, pembentukan kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira akan terganggu sama sekali.

Oleh itu, ibu bapa perlu menetapkan peraturan penggunaan gajet yang jelas, termasuk had masa skrin, kandungan yang dibenarkan, serta memastikan gajet tidak menjadi gangguan utama terhadap pembelajaran. Hiburan tidak salah, tetapi jika berlebihan, ia boleh memusnahkan masa depan anak-anak secara tidak sedar. Ibu bapa harus memberi keutamaan kepada pembentukan tabiat belajar yang sihat berbanding keseronokan sementara yang tidak membawa faedah.

Selain itu, komunikasi positif antara ibu bapa dan anak-anak turut memainkan peranan penting. Apabila anak menunjukkan minat atau mencapai kejayaan kecil, pujian dan penghargaan harus diberikan. Sebaliknya, apabila anak menghadapi kesukaran dalam pembelajaran, ibu bapa perlu bersikap tenang, bersedia membantu dan tidak cepat menghukum. Sokongan emosi sebegini mampu membina keyakinan diri anak dan membuat mereka lebih bersemangat untuk belajar.

Akhirnya, kejayaan anak bukan bergantung kepada sekolah semata-mata. Tangan ibu bapalah yang mencorakkan asas yang kukuh dalam diri mereka. Apabila rumah menjadi pusat kasih sayang, bimbingan dan disiplin, anak-anak akan membesar dengan lebih yakin dan lebih bersedia menghadapi cabaran di sekolah. Sinar untuk masa depan mereka akan lebih menyerlah apabila sekolah dan keluarga berganding bahu dalam usaha membentuk mereka menjadi insan cemerlang dari segi akademik dan sahsiah.

Sebagai pengetua, saya sentiasa mengingatkan diri bahawa murid lemah bukan beban, tetapi amanah. Amanah yang menuntut jiwa besar, hikmah dan ketabahan. Dan selagi kita belum berhenti berusaha, sinar itu tetap ada — walau kecil, tetapi cukup untuk menerangi masa depan mereka.

ISU KECICIRAN PELAJAR: TANGGUNGJAWAB BERSAMA MENGUKUHKAN MASA DEPAN GENERASI

Dewasa ini, isu keciciran pelajar semakin mendapat perhatian serius dalam arena pendidikan negara. Umum mengetahui bahawa keciciran bukan sekadar kegagalan murid untuk hadir ke sekolah, bahkan merangkumi keadaan murid yang tercicir daripada mengikuti arus pembelajaran secara konsisten sehingga menjejaskan perkembangan akademik, sahsiah dan masa depan mereka. Sebagai seorang pengetua, saya amat merasai denyut nadi permasalahan ini kerana setiap murid adalah amanah yang harus dipupuk agar mampu berdiri teguh mencorakkan haluan hidup mereka.

Sejak akhir-akhir ini, pola keciciran menunjukkan peningkatan dalam kalangan murid berisiko, khususnya mereka dari latar sosioekonomi rendah. Akibatnya, jurang pencapaian antara murid bandar dan luar bandar semakin ketara. Jika dibandingkan dengan era sebelumnya, cabaran pendidikan masa kini lebih kompleks kerana murid terdedah kepada teknologi, media sosial dan tekanan emosi yang pelbagai. Dalam nada yang berbeza, murid yang tidak mendapat bimbingan sewajarnya mudah hilang motivasi untuk meneruskan pembelajaran.

Antara faktor signifikan yang menyumbang kepada keciciran ialah masalah kemiskinan keluarga. Tamsilnya, terdapat murid yang terpaksa membantu keluarga mencari rezeki sehingga mengabaikan kehadiran ke sekolah. Selain itu, isu kekurangan minat belajar, lemah asas literasi dan numerasi serta masalah disiplin turut mempercepatkan proses keciciran. Sehubungan dengan itu, sekolah sering berdepan dilema antara usaha memulihkan minat murid dan menangani tekanan pelbagai pihak agar pencapaian akademik kekal cemerlang.

Walau bagaimanapun, isu keciciran bukan hanya terikat kepada faktor murid. Jika dibandingkan dengan perspektif lebih luas, persekitaran sekolah yang tidak kondusif, pendekatan PdP yang kurang menarik serta hubungan sekolah–komuniti yang longgar turut menyumbang kepada permasalahan ini. Tambahan pula, sebilangan murid berasa terpinggir apabila mereka gagal mengikuti rentak rakan sebaya, sekali gus mempengaruhi emosi dan keyakinan diri. Natijahnya, mereka memilih untuk menjauhkan diri daripada sekolah.

Pada masa yang sama, faktor psikologi seperti kemurungan, kebimbangan dan masalah identiti diri perlu diberi perhatian. Bak kata peribahasa Melayu, “kecil tapak tangan, nyiru saya tadahkan”, gambaran betapa murid yang memerlukan perhatian tidak harus dibiarkan tanpa sokongan. Dunia remaja penuh emosi yang sukar diramal. Maka, guru dan pentadbir perlu peka akan perubahan tingkah laku murid agar intervensi awal dapat dilaksanakan.

Sebagai pengetua, saya percaya bahawa bertitik tolak daripada hal ini, kolaborasi mantap antara sekolah, ibu bapa, komuniti dan agensi kerajaan amat penting. Tambahan pula, pelbagai inisiatif telah diperkenalkan oleh KPM seperti program intervensi literasi dan numerasi, bimbingan emosi serta program sahsiah murid. Namun demikian, kejayaan program tidak akan tercapai tanpa komitmen semua pihak. Seperkara lagi, ibu bapa perlu memainkan peranan sebagai rakan strategik sekolah dalam memantau perkembangan anak-anak.

Seterusnya, langkah pencegahan keciciran memerlukan strategi berfasa. Pada mulanya, sekolah perlu mengenal pasti murid berisiko melalui analisis kehadiran, prestasi akademik dan penilaian guru kelas. Selepas itu, sesi kaunseling, bimbingan akademik dan aktiviti motivasi perlu dilaksanakan. Di samping itu, murid harus diberi peluang menyertai aktiviti kokurikulum yang mampu memupuk minat serta meningkatkan keyakinan diri mereka. Begitu juga dengan pendekatan PdP, guru harus mempelbagaikan kaedah seperti pembelajaran berasaskan projek, penggunaan teknologi dan aktiviti kolaboratif agar pembelajaran lebih menyeronokkan.

Namun demikian, usaha menangani keciciran tidak boleh bersifat sementara. Jika dibandingkan dengan strategi tradisional, pendekatan menyeluruh yang melibatkan pemantauan berterusan lebih berkesan. Lanjutan daripada itu, sebagai pengetua, saya sentiasa memastikan setiap guru memahami kepentingan data murid kerana data yang tepat membantu merangka intervensi yang lebih berfokus. Sekali lagi, saya tekankan bahawa keprihatinan guru adalah tulang belakang kepada kejayaan sekolah dalam membendung masalah keciciran.

Sebagai contoh, terdapat murid yang pada awalnya sering ponteng, lemah asas membaca dan tidak berminat belajar. Namun, melalui penglibatan aktif guru mata pelajaran, bimbingan individu oleh kaunselor dan sokongan berterusan daripada pihak sekolah, murid tersebut berjaya kembali mengikuti pembelajaran secara konsisten. Implikasinya, usaha bersepadu mampu mengubah masa depan murid jika dilaksanakan dengan penuh kesungguhan.

Dalam meniti kehidupan pada marcapada, sekolah harus menjadi tempat yang disukai murid. Persekitaran yang ceria, guru yang penyayang dan kepimpinan sekolah yang inklusif mampu mengurangkan kadar keciciran. Selain itu, komunikasi dua hala antara sekolah dan ibu bapa perlu dipertingkatkan agar setiap isu yang timbul dapat ditangani secara pantas dan profesional.

Akhirnya, isu keciciran bukan sekadar statistik yang dipaparkan dalam laporan tahunan. Ia adalah kisah hidup anak-anak yang bakal mewarisi masa depan negara. Bak kata orang tua-tua, “melentur buluh biarlah dari rebungnya”, justeru intervensi awal amat penting bagi menyelamatkan murid daripada terus tercicir. Konklusinya, semua pihak perlu berganding bahu memastikan tidak ada seorang pun murid yang terpinggir daripada sistem pendidikan.

Sebagai penutup wacana, saya menyeru agar usaha menangani keciciran diperkasa dengan menggabungkan data, empati dan inovasi dalam segala tindakan. Akhir kata, pendidikan ialah jambatan pembinaan masa depan; maka tugas kita ialah memastikan setiap murid dapat melintasi jambatan itu dengan selamat dan bermaruah.

TEKNIK MENGHIDUPKAN KELAS BAHASA MELAYU

 

⭐ 1. Pembelajaran Berasaskan Cerita (Storytelling)

1) Tujuan

• Menghidupkan pengajaran melalui naratif yang menarik.

• Meningkatkan kosa kata, pemahaman dan keupayaan membuat inferens.

2) Langkah demi langkah

1. Guru memilih cerita berkaitan topik (tatabahasa/nilai).

2. Guru membacakan cerita dengan intonasi dan ekspresi.

3. Murid mendengar dan mengenal pasti kosa kata atau struktur ayat tertentu.

4. Perbincangan ringkas tentang maksud dan mesej cerita.

5. Murid menjalankan aktiviti lanjutan seperti menulis semula bahagian cerita atau mencipta dialog.

3) Alat yang digunakan

• Buku cerita, kad imbas kosa kata, slaid PowerPoint, video pendek.

4) Jangkaan keberkesanan

• Meningkatkan fokus murid.

• Memudahkan pemahaman konsep abstrak.

• Menggalakkan pemikiran kritis dan imaginasi.

---

⭐ 2. Gallery Walk Tatabahasa

1) Tujuan

• Memberi peluang murid menerangkan konsep tatabahasa secara kolaboratif.

• Mengukuhkan pemahaman melalui penghasilan bahan visual.

2) Langkah demi langkah

1. Bahagikan murid kepada 3–5 kumpulan.

2. Setiap kumpulan diberi topik tatabahasa (imbuhan, penanda wacana, kata ganda).

3. Kumpulan menyediakan poster penerangan dan contoh ayat.

4. Poster dipamerkan di sudut kelas.

5. Murid bergerak dari satu poster ke poster lain sambil mencatat maklumat.

6. Sesi refleksi ringkas bersama guru.

3) Alat yang digunakan

• Kertas mahjung, pen marker, blu tack, lembaran catatan.

4) Jangkaan keberkesanan

• Penglibatan aktif murid meningkat.

• Murid mengingati konsep dengan lebih lama melalui pembelajaran visual dan kinestetik.

---

⭐ 3. Debat Mini / Forum Kelas

1) Tujuan

• Membangunkan kemahiran berhujah, keyakinan dan kepetahan bertutur.

• Mengukuhkan kemahiran karangan melalui penggunaan idea bernas.

2) Langkah demi langkah

1. Guru memperkenalkan tajuk debat mudah (contoh: Penggunaan telefon pintar).

2. Murid dibahagikan kepada pihak penyokong dan pembangkang.

3. Setiap kumpulan menyediakan 3–4 hujah.

4. Sesi debat bermula dengan giliran hujah dan bantahan.

5. Guru membuat rumusan dan refleksi.

3) Alat yang digunakan

• Kad hujah, mikrofon (jika ada), jam masa, papan putih.

4) Jangkaan keberkesanan

• Murid lebih berani bercakap.

• Kemahiran komunikasi dan pemikiran kritis meningkat.

• Menguatkan penggunaan bahasa baku.

---

⭐ 4. ‘Grammar Auction’ (Lelong Tatabahasa)

1) Tujuan

• Melatih murid mengenal pasti kesalahan tatabahasa secara menyeronokkan.

• Menggalakkan persaingan sihat.

2) Langkah demi langkah

1. Guru menyediakan 10–15 ayat, sebahagiannya betul dan salah.

2. Setiap kumpulan diberikan “modal” mata atau kupon.

3. Ayat dibacakan, kumpulan membida ayat yang dianggap betul.

4. Guru mengesahkan jawapan dan memberikan markah.

5. Pasukan dengan bilangan ayat betul tertinggi menang.

3) Alat yang digunakan

• Kad ayat, kupon mata, loceng atau penanda untuk isyarat bidaan.

4) Jangkaan keberkesanan

• Murid cepat mengenal pasti pola kesalahan.

• Suasana PdP lebih menyeronokkan dan kompetitif.

---

⭐ 5. Role Play (Lakonan Situasi)

1) Tujuan

• Mengasah kemahiran lisan, sebutan dan keyakinan.

• Mengajar murid menggunakan bahasa dalam konteks sebenar.

2) Langkah demi langkah

1. Guru memberi situasi (contoh: di klinik, di restoran, di pejabat pos).

2. Murid dibahagi mengikut watak.

3. Murid menyediakan dialog ringkas.

4. Lakonan dijalankan di hadapan kelas.

5. Guru memberikan maklum balas tentang bahasa tubuh, sebutan dan ayat.

3) Alat yang digunakan

• Kad watak, props ringkas (kotak, apron, topi), ruang persembahan.

4) Jangkaan keberkesanan

• Meningkatkan keberanian dan kefasihan bertutur.

• Murid memahami penggunaan bahasa mengikut situasi.

---

⭐ 6. Teknik Jigsaw (Kumpulan Berkepakaran)

1) Tujuan

• Menggalakkan pembelajaran koperatif dan rasa tanggungjawab individu.

• Membantu murid memahami subtopik secara mendalam.

2) Langkah demi langkah

1. Guru membahagikan topik kepada beberapa bahagian (contoh: jenis ayat).

2. Murid dibahagi dalam “kumpulan pakar” mengikut bahagian masing-masing.

3. Setiap pakar membincang dan menguasai topik.

4. Murid kembali ke “kumpulan asal” dan mengajar rakan lain.

5. Kumpulan membuat latihan ringkas.

3) Alat yang digunakan

• Lembaran maklumat, kertas catatan, carta ringkas.

4) Jangkaan keberkesanan

• Pemahaman lebih mendalam.

• Murid belajar daripada rakan sebaya dan menguasai topik dengan lebih cepat.

---

⭐ 7. Multimedia & Aplikasi Interaktif

1) Tujuan

• Menjadikan PdP lebih moden dan menarik.

• Meningkatkan motivasi murid melalui aktiviti digital.

2) Langkah demi langkah

1. Guru memilih aplikasi sesuai (Quizizz, Padlet, Liveworksheet).

2. Murid log masuk atau imbas kod QR.

3. Aktiviti dijalankan — kuiz, teka kata, isi tempat kosong.

4. Guru membentang keputusan dan membuat refleksi.

3) Alat yang digunakan

• Komputer / telefon, internet, projektor, aplikasi digital.

4) Jangkaan keberkesanan

• Murid lebih aktif dan bermotivasi tinggi.

• Memudahkan pentaksiran formatif secara pantas.

---

⭐ 8. ‘Writing Wheel’ (Roda Karangan)

1) Tujuan

• Membantu murid menghasilkan ayat dan perenggan secara kreatif.

• Mengatasi masalah kekeringan idea dalam penulisan.

2) Langkah demi langkah

1. Guru menyediakan roda yang mengandungi unsur karangan seperti frasa menarik, adjektif, dan jenis ayat.

2. Murid memusing roda dan menerima “cabaran” menulis.

3. Murid membina ayat/perenggan berdasarkan unsur yang dipilih.

4. Aktiviti dikongsi dalam kumpulan atau di hadapan kelas.

3) Alat yang digunakan

• Roda karangan (fizikal atau digital), kertas latihan, marker atau papan putih mini.

4) Jangkaan keberkesanan

• Meningkatkan kreativiti penulisan.

• Mengurangkan kebosanan dan merangsang idea baharu.