06 Disember 2025

MARKAH PAJSK 10% : BAGAIMANA 10% ITU DITENTUKAN? MASIH RAMAI YANG TIDAK FAHAM

 


Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK) merupakan salah satu komponen penting dalam sistem pendidikan menengah di Malaysia. Walaupun markah akademik menjadi asas kepada kemasukan ke institusi pengajian tinggi, markah PAJSK tetap memainkan peranan signifikan. Sebanyak 10% markah PAJSK diambil kira bagi penilaian keseluruhan murid ketika berada di Tingkatan 5. Nilai ini sering kali menjadi penentu kedudukan merit pelajar terutama ketika bersaing untuk kemasukan program matrikulasi, sekolah berasrama penuh, atau peluang biasiswa.

Namun demikian, masih ramai dalam kalangan pelajar dan ibu bapa yang mempunyai salah faham besar mengenai cara markah PAJSK dikira. Ada pelajar yang beranggapan bahawa penglibatan aktif hanya ketika di Tingkatan 5 sudah memadai untuk memperoleh markah tinggi. Malangnya, tanggapan ini jauh tersasar daripada realiti sebenar. Hakikatnya, markah PAJSK Tingkatan 5 bukan dinilai berdasarkan prestasi tahun tersebut semata-mata, sebaliknya diambil sebagai purata keseluruhan markah dari Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5.

Oleh itu, kefahaman tentang kepentingan konsistensi dalam penglibatan sukan, kelab dan persatuan sangatlah penting. Artikel ini akan menjelaskan secara mendalam bagaimana proses pengiraan PAJSK dilakukan, mengapa penglibatan jangka panjang amat kritikal, dan bagaimana pelajar boleh memastikan mereka mencapai markah antara 8% hingga 10%, kategori kecemerlangan yang diimpikan ramai.


Bagaimana PAJSK Dinilai dan Mengapa Purata 5 Tahun Penting?

PAJSK menilai perkembangan pelajar dari aspek aktiviti jasmani, kokurikulum dan sahsiah melalui tiga elemen utama, iaitu:

  1. Sukan / Permainan

  2. Badan Beruniform

  3. Kelab / Persatuan

Setiap pelajar wajib mengikuti ketiga-tiga komponen ini pada setiap tahun persekolahan. Apa yang sering tidak difahami ialah setiap tahun memberikan skor tersendiri, bergantung kepada keaktifan pelajar, jawatan yang disandang, kehadiran mesyuarat, penyertaan pertandingan, sijil penyertaan, serta pencapaian peringkat sekolah, daerah atau kebangsaan.

Ketika pelajar berada di Tingkatan 5, sistem akan mengumpulkan kelima-lima markah tersebut, lalu mengambil purata. Inilah markah final PAJSK pelajar.

Sebagai contoh:

  • Tingkatan 1: 6.0%

  • Tingkatan 2: 7.0%

  • Tingkatan 3: 5.0%

  • Tingkatan 4: 7.5%

  • Tingkatan 5: 9.0%

Purata = (6 + 7 + 5 + 7.5 + 9) ÷ 5
Purata = 6.9%

Walaupun pelajar mencapai 9% pada Tingkatan 5, puratanya masih tidak mampu mencecah tahap cemerlang 8% ke atas kerana markah pada tahun-tahun sebelumnya rendah. Inilah sebabnya penglibatan secara konsisten sangat penting.


Mengapa Markah Tinggi Tidak Dapat Dicapai Jika Hanya Aktif di Tingkatan 5?

Ramai pelajar cuba “mengejar” markah PAJSK hanya apabila berada di Tingkatan 5. Mereka tiba-tiba aktif, memikul jawatan, menyertai pertandingan, dan berharap semuanya mencukupi untuk mencapai markah antara 8% hingga 10%.

Namun, situasi ini sukar menghasilkan impak besar kerana purata tahun sebelumnya telah “menurunkan” markah keseluruhan. Untuk mencapai purata 8% hingga 10%, seseorang pelajar mesti secara konsisten memperoleh markah tinggi SETIAP tahun atau sekurang-kurangnya majoriti tahun persekolahan mereka, bukannya hanya pada tahun akhir.

Bayangkan seorang pelajar yang hanya mempunyai markah sekitar 4% atau 5% dari Tingkatan 1 hingga Tingkatan 4. Jika mereka memperoleh markah maksimum 10% pada Tingkatan 5 sekali pun, puratanya tetap sukar mencapai tahap cemerlang.

Contoh ringkas:

  • Tingkatan 1: 5%

  • Tingkatan 2: 5%

  • Tingkatan 3: 4%

  • Tingkatan 4: 5%

  • Tingkatan 5: 10%

Purata = 5.8% → Masih jauh daripada 8%

Purata ini jelas menunjukkan bahawa usaha singkat tidak dapat mengimbangi nilai kecuaian selama empat tahun sebelumnya.


Apakah yang Menentukan Tingginya Markah PAJSK?

Tiga faktor utama mempengaruhi markah:

1. Kehadiran Konsisten

Pelajar yang hadir setiap kali aktiviti dijalankan akan menerima markah lebih tinggi berbanding yang hadir secara tidak konsisten.

2. Jawatan yang Disandang

Mereka yang memegang jawatan seperti Pengerusi, Setiausaha atau Bendahari mendapat markah lebih tinggi daripada ahli biasa.

3. Pencapaian dan Penyertaan Pertandingan

Penyertaan di peringkat sekolah, zon, bahagian dan kebangsaan memberikan markah tambahan signifikan.

Pelajar yang aktif di semua komponen ini dari Tingkatan 1 akan mengumpul markah tinggi sehingga purata mereka stabil pada tahap cemerlang.


Bagaimana Pelajar Boleh Mencapai Markah 8% hingga 10%?

Untuk mencapai markah tinggi:

  • Mulakan awal, jangan tunggu Tingkatan 5

  • Hadir aktif dalam aktiviti sukan, kelab dan badan beruniform

  • Sandang jawatan sekurang-kurangnya sekali sepanjang tempoh persekolahan

  • Sertai pertandingan mengikut kemampuan

  • Kumpul sijil dan bukti penyertaan

  • Kekalkan disiplin, kerajinan dan minat sepanjang tahun

Pelajar yang mempraktikkan prinsip ini hampir pasti mencapai purata cemerlang apabila di Tingkatan 5.


Konsistensi Adalah Rahsia Utama Kejayaan PAJSK

Markah PAJSK bukanlah sesuatu yang boleh dicapai secara mendadak atau dalam masa singkat. Ia adalah kronologi usaha lima tahun, mengukur sejauh mana pelajar menyumbang, memimpin dan berkembang dalam bidang kokurikulum.

Sesiapa yang ingin memperoleh markah cemerlang 8% hingga 10% mesti memastikan kelima-lima tahun persekolahan mereka aktif dan berkualiti. Mengharapkan satu tahun terbaik untuk mengubah keseluruhan purata adalah sesuatu yang mustahil.

Oleh sebab itu, pelajar harus memahami bahawa PAJSK bukan semata-mata penilaian, tetapi cerminan sahsiah, disiplin dan kepimpinan diri. Kokurikulum bukan beban tetapi ia adalah medan pembentukan karakter yang mencorakkan masa depan.

GURU BERSARA AWAL : BETULKAH SEBAB TEKANAN KERJA?


Sejak sedekad yang lalu, isu guru memilih untuk bersara awal semakin ketara dalam landskap pendidikan negara. Fenomena ini sering ditanggapi oleh masyarakat secara simplistik, iaitu bersandarkan kepada dakwaan bahawa guru dibebani tugas yang terlalu banyak. Walau bagaimanapun, setelah diamati secara mendalam, khususnya melalui pengalaman kepimpinan di sekolah, dapat dirumuskan bahawa keputusan untuk bersara awal bukan semata-mata berpunca daripada beban tugas. Sebaliknya, terdapat aspek psikologi, sosiologi, ekonomi, kesihatan dan fasa kehidupan yang berperanan signifikan. Oleh itu, makalah ini menghuraikan faktor-faktor yang terselindung di sebalik fenomena ini secara lebih ilmiah dan kritis dari perspektif seorang pengetua yang telah memerhati realiti pendidikan secara langsung.


1. Keinginan Berehat: Fasa Transisi Selepas Puluhan Tahun Mengabdi

Dewasa ini, profesion keguruan semakin menuntut komitmen tinggi terhadap murid, masyarakat dan negara. Guru yang memasuki profesion ini pada era 1980-an dan 1990-an merupakan generasi yang membesar dengan etos kerja yang kuat, sering digambarkan sebagai generasi yang sanggup “berkorban demi anak didik.” Mereka mengajar bukan semata-mata untuk memenuhi tuntutan kerja, tetapi kerana rasa cinta yang mendalam terhadap profesi tersebut.

Misalnya, guru yang telah berkhidmat selama lebih 30 tahun bukan sahaja memikul tanggungjawab akademik, tetapi turut menjadi kaunselor tidak formal, ketua unit kokurikulum, penggerak program komuniti dan pengurus sistem dalam talian. Walaupun penat, mereka tetap komited kerana percaya bahawa pendidikan ialah medium pembentukan insan.

Menurut tokoh pedagogi antarabangsa, Paulo Freire, guru merupakan agen pembebas yang “menghidupkan semangat dan memberi makna kepada pendidikan.” Perspektif ini mengangkat martabat guru sebagai insan yang berjiwa besar dan memiliki orientasi moral yang tinggi terhadap tugasnya.

Namun demikian, setelah tempoh perkhidmatan yang begitu panjang, wujud satu keperluan intrinsik untuk berhenti seketika dan memberi ruang kepada diri. Ini bukan tanda keletihan semata-mata, tetapi merupakan fasa alamiah dalam kitaran kerjaya seseorang.

Dalam teori pembangunan kerjaya Donald Super, fasa akhir kerjaya dikenali sebagai decline stage, iaitu ketika individu mula menurunkan tahap penglibatan kerja bagi memberi ruang kepada kehidupan peribadi. Justeru, bersara awal dalam konteks ini ialah transisi psikologi dan kerjaya yang normal.


2. Faktor Keluarga dan Ekonomi: Beban Komitmen Yang Sudah Berakhir

Selain itu, aspek ekonomi dan struktur keluarga turut memainkan peranan penting. Sebahagian besar guru senior kini berada dalam situasi di mana anak-anak telah dewasa, bekerja dan membina kehidupan masing-masing. Sebagai akibatnya, tanggungjawab kewangan semakin berkurang. Hal ini memberi peluang kepada guru untuk menilai semula keutamaan hidup.

Misalnya, seorang guru yang dahulunya menangguhkan banyak keinginan diri seperti melancong, menyambung pengajian, atau melibatkan diri dalam kerja sukarela kerana komitmen terhadap keluarga kini melihat bersara awal sebagai peluang untuk memenuhi aspirasi yang tertangguh.

Menurut ahli sosiologi pendidikan, Émile Durkheim, struktur sosial dan kedudukan keluarga memainkan peranan besar dalam mempengaruhi keputusan individu. Dalam konteks ini, apabila struktur tanggungjawab keluarga berubah, keputusan kerjaya turut berubah.

Tambahan pula, sistem persaraan kerajaan yang menyediakan pencen bulanan memberikan rasa jaminan ekonomi. Lantaran itu, guru yang stabil dari aspek kewangan tidak lagi merasakan keperluan mendesak untuk terus bekerja sehingga mencapai umur persaraan wajib.


3. Keutamaan Kesihatan Fizikal dan Mental

Dalam meniti kehidupan pada masa kini, isu kesihatan menjadi keutamaan bagi banyak guru senior. Profesion guru sering dilihat sebagai pekerjaan “ringan” berbanding kerjaya lain. Namun, persepsi ini kurang tepat. Realitinya, profesion ini memerlukan tenaga fizikal dan mental yang besar.

Guru perlu:

  • bangun awal saban hari

  • mengajar beberapa waktu berturut-turut

  • menghadiri mesyuarat pada waktu petang

  • mengendalikan kokurikulum

  • melengkapkan pelbagai tugasan digital

Kesannya, guru sering berhadapan jadual makan yang tidak menentu, kurang rehat, dan stres yang berpanjangan. Kajian oleh Kementerian Kesihatan Malaysia (2022) menunjukkan peningkatan kes hipertensi, gastritis, dan keletihan kronik dalam kalangan warga pendidik.

Tambahan pula, tekanan mental turut meningkat. Menurut tokoh psikologi kerja, Christina Maslach, burnout sering berlaku apabila seseorang individu berhadapan tuntutan kerja yang berlebihan dalam tempoh masa yang lama. Dalam konteks guru, burnout boleh berlaku melalui:

  • keletihan emosi

  • penurunan keberkesanan profesional

  • rasa sinis terhadap sistem

Oleh sebab itu, bersara awal menjadi strategi menjaga kesejahteraan diri sebelum keadaan menjadi lebih parah. Hal ini selari dengan peribahasa Melayu, mencegah lebih baik daripada mengubati.”


4. Tekanan Tugas Birokratik: Dimensi Yang Sukar Diabaikan

Walaupun artikel ini memberi perhatian kepada aspek lain selain beban kerja, harus diakui bahawa tekanan birokrasi tetap menjadi salah satu faktor signifikan. Dalam era digital, guru dibebani pelbagai sistem pengisian data yang sering bertindih. Laporan yang perlu dihantar meliputi:

Jika dibandingkan dengan era sebelumnya, jelas bahawa tugas guru kini lebih kompleks dan bersifat teknikal.

Menurut laporan UNESCO (2020), guru di seluruh dunia menghabiskan sehingga 30% masa kerja untuk tugasan bukan pengajaran. Ini merupakan indikator bahawa masalah ini bukan hanya berlaku di Malaysia, tetapi fenomena global.

Lebih-lebih lagi, guru turut dipertanggungjawabkan mengurus aktiviti luar yang kadangkala jauh daripada tugas hakiki, seperti pengurusan protokol, penyediaan majlis, kerja multimedia, dan pengurusan logistik program. Dalam keadaan tertentu, ketidakpatuhan terhadap tugasan ini boleh mengundang surat tunjuk sebab atau teguran pentadbiran, sekali gus menambah tekanan.

Dalam hal ini, pandangan Datuk Dr. Habibah Abdul Rahim, bekas KPPM, amat relevan:
“Keberkesanan sistem pendidikan berkait rapat dengan ruang yang diberikan kepada guru untuk fokus kepada interaksi bilik darjah.”

Pandangan ini mencerminkan satu hakikat penting bahawa dasar pendidikan sering berubah tanpa mengambil kira impak kumulatif terhadap guru.


Kesimpulan: Membina Naratif Baharu Tentang Bersara Awal

Kesimpulannya, fenomena guru bersara awal tidak wajar dikaitkan dengan faktor beban tugas sahaja. Analisis yang lebih holistik menunjukkan bahawa keputusan ini dipengaruhi oleh:

  1. Keinginan berehat setelah lama berkhidmat

  2. Perubahan fasa hidup dan ketiadaan komitmen keluarga

  3. Keutamaan terhadap kesihatan fizikal dan mental

  4. Tekanan birokratik yang kian meningkat

Intihanya, keputusan ini merupakan strategi adaptif yang rasional dan sah dari sudut psikologi kerjaya. Konklusinya, masyarakat harus berhenti menilai fenomena ini secara negatif. Sebaliknya, guru yang memilih bersara awal harus dilihat sebagai individu yang telah menyempurnakan peranan besar mereka dalam membangunkan modal insan negara.

Sebagai penutup wacana, adalah menjadi tanggungjawab pembuat dasar dan pemimpin pendidikan untuk membina ekosistem kerja yang lebih kondusif agar guru generasi baharu tidak mengulangi tekanan yang dialami guru generasi sebelumnya. Sesungguhnya, guru ialah obor pendidikan. Tanpa mereka, kegelapan akan menyelubungi masa depan bangsa.


05 Disember 2025

KARYA CIKGU ZUL: CURANG, PENGKHIANATAN YANG MENYAKITKAN


Hujan renyai-renyai mengetuk lembut tingkap ruang tamu ketika Zulkarnain termenung jauh di sofa usang berwarna krim itu. Di tangannya, sehelai gambar lama, dia, Sakura Syurga, dan dua orang anak mereka, Zahra dan Ziyad, tersenyum lebar di tepi pantai. Waktu itu, dunia seolah-olah milik mereka. Tiada duka, tiada rahsia, tiada pengkhianatan.

Namun, senyuman dalam gambar itu kini terasa seperti ejekan.

Telefon bimbit di atas meja kopi bergetar perlahan. Satu mesej baharu muncul.

Abang, maaf… Sakura keluar dengan kawan pejabat, balik lambat sikit.

Zulkarnain memejamkan mata. Alasan yang sama. Ayat yang hampir serupa. Hatinya sudah masak dengan tipu-daya itu. Dia tahu “kawan pejabat” itu bukan sekadar kawan, tetapi lelaki yang sama – lelaki yang pernah dilihat dengan mata kepalanya sendiri, memegang tangan isterinya di parkir sebuah pusat beli-belah, dua bulan lalu.

Dia masih ingat, malam pertama segala-galanya terbongkar. Sakura pulang lewat, wajah gelisah dan baju berbau wangi lelaki. Dia menunggu di meja makan, nasi sudah sejuk, anak-anak sudah tertidur.

“Sakura pergi mana?” soal Zulkarnain, suaranya tenang tetapi matanya tajam.

“Dah cakap tadi, keluar dengan kawan pejabat. Ada discussion sikit pasal projek,” jawab Sakura sambil elak pandangannya.

Zulkarnain menghulurkan telefon. Gambar yang diambil secara sembunyi itu jelas terlihat — Sakura ketawa sambil memegang lengan lelaki lain.

Sakura terdiam. Muka pucat. “Abang… biar saya jelaskan…”

Namun, malam itu, seperti malam-malam selepasnya, penjelasan yang datang hanyalah rangkaian alasan yang sarat dengan air mata dan janji kosong. Zulkarnain, demi kasihkan keluarga dan tidak mahu anak-anak menjadi mangsa, memilih untuk memaafkan.

“Sakura, abang tak sempurna. Tapi tolong… kalau ada yang tak kena, cakap. Jangan cari orang lain,” rayu Zulkarnain sambil menggenggam tangan isterinya.

Sakura mengangguk, menangis, berjanji akan berubah. Namun, janji itu tidak pernah bertahan lama.


Beberapa bulan berlalu, pengkhianatan itu berulang. Zulkarnain beberapa kali ternampak mesej mesra di telefon Sakura, nama disimpan sebagai “Client A”, “HR Office”, bermacam-macam helah. Setiap kali kantoi, Sakura akan menangis dan merayu. Dan setiap kali juga, demi Zahra dan Ziyad yang masih kecil, Zulkarnain cuba memaafkan.

Namun, parut di dalam hati tidak pernah sempat sembuh.

Di tempat kerja, Zulkarnain belajar menyembunyikan luka dengan senyuman. Namun, ada satu insan yang nampak retak halus di wajahnya — Najuma Nilamsari, rakan sekerja yang baru berpindah ke jabatan yang sama.

Pada awalnya, Najuma hanya bertanya sepintas lalu.

“Encik Zul nampak penat kebelakangan ni. Banyak kerja ke?” tegurnya satu petang.

Zulkarnain hanya tergelak hambar. “Biasalah… komitmen, kerja, keluarga.”

Namun, perhatian lembut Najuma tidak berhenti di situ. Dari sekadar bertanya khabar, lama-kelamaan mereka mula berbual panjang — tentang tekanan kerja, tentang cita-cita yang tertangguh, tentang hati yang terluka. Zulkarnain pada mulanya berhati-hati, namun apabila beban di dada terasa terlalu berat, dia mula bercerita sedikit demi sedikit.

“Saya… sedang cuba selamatkan perkahwinan saya,” ujarnya perlahan suatu hari, di sudut pantri pejabat yang sunyi.

Najuma memandangnya dengan mata penuh simpati. “Awak lelaki yang baik, Zulkarnain. Saya tak kenal isteri awak, tapi saya tahu… tak ramai suami sanggup bertahan macam ni.”

Kata-kata itu menyentuh sesuatu yang lama terpendam. Dia sudah lama tidak mendengar pengiktirafan begitu. Di rumah, dia sering dipersalahkan, seolah-olah segala masalah rumahtangga berpunca daripada kelemahannya.

Hari berganti hari, perhatian Najuma bertukar menjadi sesuatu yang lebih hangat. Dia selalu membawa makanan kegemaran Zulkarnain, mengingati tarikh-tarikh penting di pejabat, memberi semangat setiap kali Zulkarnain kelihatan murung.

Satu petang, ketika hujan lebat di luar, mereka terperangkap di pejabat yang hampir kosong. Najuma menghulurkan secawan kopi panas.

“Untuk awak. Awak nampak macam baru lepas gaduh dengan dunia,” gurau Najuma.

Zulkarnain tersenyum nipis. “Dengan dunia… dan dengan diri sendiri.”

Tanpa dirancang, cerita yang disimpan kemas akhirnya terluah — tentang Sakura, tentang pengkhianatan, tentang berpuluh rayuan yang tidak dipedulikan.

Najuma mendengar tanpa menyampuk, namun matanya berkaca. “Awak tak patut diperlakukan begitu,” katanya perlahan. “Kadang-kadang kita terlalu menyayangi sampai sanggup biar diri kita hancur.”

Sejak hari itu, hati Zulkarnain mula goyah. Kasihnya pada keluarga masih kukuh, namun dia tidak dapat menafikan wujudnya rasa hangat setiap kali bersama Najuma. Dia tahu, dia sedang berdiri di tepi jurang yang sama dalamnya seperti jurang yang pernah Sakura terjun tanpa memikirkan dia.


Suatu malam, Sakura pulang lebih awal daripada biasa. Wajahnya tegang, matanya merah seperti baru lepas menangis — atau marah.

“Abang,” suaranya tajam. “Sakura nak tanya betul-betul. Siapa Najuma Nilamsari?”

Zulkarnain tersentak. “Kenapa tiba-tiba?”

Sakura melemparkan telefon di atas meja. Di skrin, terpampang screenshot mesej-mesej antara Zulkarnain dan Najuma — mesej yang masih dijaga batas, tetapi cukup mesra untuk menimbulkan curiga.

“Awak ingat saya bodoh? Selama ni awak tuduh saya, awak kata saya curang, tapi sekarang awak pun sama!” jerit Sakura.

Zulkarnain menggenggam penumbuk, cuba bersabar. “Saya tak pernah keluar batas macam Sakura. Saya tak pernah sentuh dia. Saya cuma—”

“Cuma apa? Cuma cari perhatian wanita lain sebab saya tak cukup?!” Sakura menolak bahu Zulkarnain. “Berani awak mengadu pasal rumah tangga kita pada perempuan lain!”

Pertengkaran itu berlarutan hingga ke larut malam. Anak-anak menangis di dalam bilik, ketakutan mendengar jeritan dan hentakan pintu.

Beberapa hari kemudian, Sakura yang masih membuak-buak kemarahannya, mengambil tindakan yang lebih gila. Dia menjejak Najuma di tempat kerja. Menunggu sehingga waktu pulang, dia mengekori Najuma ke parkir kereta.

“Awak Najuma, kan?” suaranya dingin.

Najuma berpaling, sedikit terkejut. “Ya… awak siapa?”

“Saya isteri Zulkarnain.”

Sebelum sempat Najuma menjelaskan, Sakura terus menyerbu. Rambutnya ditarik, bahunya ditolak kuat hingga hampir terjatuh. Tudung Najuma senget, pipinya dicakar, dan jeritan kecil mengisi ruang parkir yang hampir kosong itu.

“Perampas! Perempuan murahan! Berani kacau suami aku!” Sakura menengking bagai hilang waras.

Najuma cuba melindungi diri, namun cakar dan tumbukan Sakura menyebabkan wajah dan lengannya calar-balar. Orang sekeliling yang menyedari kejadian itu cuba meleraikan. Salah seorang daripada mereka menghubungi Zulkarnain.


Apabila Zulkarnain sampai ke tempat kejadian, dia melihat Najuma terduduk di lantai, menangis, pipinya merah dan bibirnya pecah. Sakura pula masih menjerit-jerit, cuba melepaskan diri daripada pegangan seorang pengawal keselamatan.

“Cukup, Sakura!” Zulkarnain menjerit, kali ini suaranya benar-benar hilang sabar.

“Abang tengok! Inilah perempuan yang abang bela sangat tu! Inilah—”

Belum sempat Sakura menghabiskan ayat, satu tamparan kuat hinggap di pipinya. Bunyi lempangan itu bergema di ruang parkir yang sepi. Semua terdiam. Zulkarnain sendiri terkejut dengan apa yang baru dilakukannya, namun kemarahan yang sudah lama dipendam bagaikan membutakan mata.

“Sakura cukup!” suaranya bergetar, antara marah dan sedih. “Berapa kali abang maafkan? Berapa kali abang rayu? Abang diam, abang telan semua luka, tapi ini… ini sudah melampau!”

Sakura memegang pipinya yang perit, matanya terbeliak tidak percaya. “Abang… berani abang sentuh saya…”

Zulkarnain yang masih dibakar emosi menolak bahu Sakura, lalu satu tendangan ke arah kakinya membuatkan Sakura terdorong dan hampir jatuh jika tidak dipegang pengawal keselamatan. Bunyi esakan anak-anak yang kebetulan dibawa bersama oleh pembantu rumah, membuatkan suasana menjadi lebih suram. Zahra menangis memanggil, “Ayah! Ibu! Jangan gaduh!”

Segalanya berlaku terlalu pantas, namun cukup untuk merobohkan sisa rasa hormat yang masih tinggal.


Malam itu, rumah mereka tidak lagi berfungsi sebagai tempat berlindung. Ia menjadi gelanggang pertempuran emosi. Sakura masih menangis dan menyalahkan Zulkarnain, menuduhnya curang, sedangkan pengkhianatan asal datang daripadanya.

“Kalau abang tak cerita pada perempuan tu, semua ni tak jadi!” jerit Sakura.

“Kalau Sakura tak curang dulu, semua ni pun tak jadi,” balas Zulkarnain, suaranya rendah namun tajam.

Dia memandang wajah Zahra dan Ziyad yang ketakutan di sudut ruang tamu. Dia memandang Sakura — wanita yang pernah dicintai sepenuh hati, yang pernah menjadi tulang belakang hidupnya. Kini, setiap kali dia menatapnya, yang muncul hanyalah bayang pengkhianatan, jeritan, dan air mata yang sudah tidak lagi membawa makna.

Dalam keheningan yang tiba-tiba menyelubungi ruang, Zulkarnain berdiri tegak. Keputusan yang sekian lama dihantui, kini terjelma dengan jelas di hadapannya.

“Sakura Syurga,” suaranya mendatar tapi bergetar halus, “dah terlalu banyak yang hancur. Abang dah cuba selamatkan, berkali-kali. Tapi hari ini…” Dia menarik nafas panjang. “Hari ini, abang lepaskan.”

Sakura memandangnya dengan dahi berkerut. “Apa maksud abang?”

Dengan suara yang pecah, namun lafaz yang jelas, Zulkarnain meluncurkan kata-kata yang menggegarkan dunia mereka.

“Aku ceraikan kau… dengan talak tiga.”

Sakura terjelopok duduk, matanya membesar, air mata mengalir laju. Seketika, semua kemarahan yang membuak-buak tadi lenyap, digantikan panik dan penyesalan.

“Abang… jangan. Tolonglah. Jangan main-main benda macam ni…” suaranya tenggelam dalam esakan.

Namun Zulkarnain tahu, kali ini tiada lagi jalan berpatah balik. Terlalu banyak yang retak, terlalu dalam luka yang terlakar. Dia tidak lagi nampak masa depan yang tenang bersama wanita di hadapannya.


Beberapa bulan selepas perceraian difailkan secara rasmi, rumah yang dulu meriah dengan suara anak-anak kini sunyi setiap kali mereka mengikut jadual giliran bersama ibunya. Zulkarnain duduk sendirian di meja makan, memandang pinggan kosong di hadapannya.

Najuma pernah cuba menghubunginya selepas kejadian di parkir, meminta maaf atas kekecohan yang berlaku walaupun dia sendiri mangsa keadaan. Namun, Zulkarnain memilih untuk menjauh. Dia sedar, walaupun dia tidak memulakan pengkhianatan, dia hampir tenggelam dalam godaan yang sama.

Dalam diari kecilnya, dia menulis:

Cinta boleh jadi indah, tetapi bila dicemari curang, ia jadi racun. Aku sudah terlalu letih untuk merawat luka. Biarlah aku belajar hidup dengan parutnya.

Sejak hari itu, Zulkarnain menutup pintu hatinya rapat-rapat. Setiap kali ada wanita yang cuba mendekati, dia mengundur selangkah, memberi ruang yang cukup jauh.

Bukan kerana dia membenci wanita.

Tetapi kerana dia tidak lagi percaya pada dirinya sendiri untuk menempuh risiko dilukai, dikhianati, dan hilang kawalan sehingga menyakiti orang lain.

Dalam doanya setiap malam, dia hanya meminta satu perkara:

“Ya Tuhan, lindungi Zahra dan Ziyad. Jangan biarkan mereka mengulang cerita yang sama. Biarlah luka ini berhenti pada aku.”

Dan di antara hela nafas yang berat dan hati yang masih belajar menerima takdir, Zulkarnain melangkah ke hadapan, seorang diri — membawa nama “suami yang dicurangi”, tetapi berusaha menjadi ayah yang tidak pernah meminggirkan anak-anaknya, meskipun cinta seorang lelaki dewasa telah dikuburkan bersama runtuhnya sebuah rumahtangga.

04 Disember 2025

CABARAN SEKOLAH MENDISIPLINKAN PELAJAR DALAM ERA KINI

 

Mendisiplinkan pelajar merupakan salah satu tanggungjawab paling besar dan mencabar bagi pihak sekolah pada masa kini. Walaupun sekolah bertanggungjawab membentuk sahsiah dan akhlak murid, kejayaan usaha ini sangat bergantung pada kerjasama ibu bapa. Namun begitu, realiti yang semakin ketara ialah masih ramai ibu bapa enggan mengakui kesalahan anak, mempertahankan tindakan salah, dan menolak sebarang teguran. Fenomena ini bukan sahaja merencatkan usaha sekolah, malah memberi kesan jangka panjang terhadap perkembangan moral dan tingkah laku anak-anak.


1. Sikap Penafian Ibu Bapa: “Anak Saya Tak Pernah Salah”

Antara cabaran paling besar ialah sikap ibu bapa yang menafikan kesalahan anak. Apabila diberitahu tentang salah laku yang dilakukan, sebahagian ibu bapa terus mempertahankan anak tanpa meneliti fakta sebenar. Mereka cenderung menyalahkan pihak sekolah, guru atau rakan murid lain. Sikap ini menyebabkan murid tidak melihat kesalahan mereka sebagai sesuatu yang perlu diperbaiki. Penafian secara berterusan menjadikan tindakan disiplin sukar dikuatkuasakan dan murid pula tidak memahami bahawa setiap perbuatan ada akibatnya. 

Lebih membimbangkan, sikap sebegini membuatkan murid berasa mereka sentiasa betul walaupun jelas melakukan kesalahan. Anak-anak yang sering dibela tanpa diperbetulkan akhirnya membentuk tabiat negatif seperti tidak menghormati arahan, suka menyalahkan orang lain dan enggan menerima tanggungjawab. Lama-kelamaan, mereka menjadi sukar dibimbing kerana sudah terbiasa dengan keistimewaan palsu yang diberikan oleh ibu bapa sendiri.


2. Mereka-Reka Cerita Menjadi Mangsa

Lebih memburukkan keadaan, terdapat ibu bapa yang sanggup mereka-reka cerita untuk menggambarkan anak mereka sebagai mangsa. Mereka mencipta naratif bahawa anak sentiasa dianiaya atau disalah faham oleh guru, walaupun bukti yang dikemukakan menunjukkan sebaliknya. Hal ini bukan sahaja merosakkan hubungan antara sekolah dan keluarga, malah memberi mesej yang salah kepada anak: bahawa manipulasi dan penipuan boleh digunakan untuk mengelakkan hukuman. Sikap ini akhirnya membentuk peribadi anak yang tidak jujur dan tidak bertanggungjawab.

Lebih merisaukan, tindakan mereka-reka cerita ini turut menjejaskan kepercayaan masyarakat terhadap institusi sekolah. Apabila dakwaan palsu disebarkan, reputasi guru terjejas dan moral mereka menurun kerana terpaksa berhadapan dengan tuduhan yang tidak berasas. Dalam masa yang sama, murid yang dilindungi sedemikian semakin berani mengulangi kesalahan kerana merasakan diri tidak akan dikenakan tindakan tegas. Situasi ini mencetuskan budaya tidak sihat yang akhirnya menjejaskan keseluruhan ekosistem pendidikan.


3. Terlalu Yakin Anak Berkelakuan Baik di Rumah

Ramai ibu bapa beranggapan tingkah laku anak di sekolah sama seperti di rumah. Mereka percaya bahawa anak mereka sopan, penyayang dan tidak mungkin melakukan salah laku. Hakikatnya, suasana sekolah sangat berbeza daripada rumah. Murid mempunyai rakan sebaya, kebebasan tertentu dan cabaran sosial yang mungkin mencetuskan tingkah laku negatif. Apabila ibu bapa menolak laporan disiplin, murid tidak menerima ruang untuk muhasabah diri, sebaliknya terus mengulangi kesalahan yang sama kerana yakin ibu bapa akan membela mereka.

Lebih merumitkan keadaan, persepsi ibu bapa yang terlalu ideal terhadap anak turut melemahkan proses pendidikan nilai yang cuba diterapkan oleh sekolah. Apabila teguran guru dipandang sepi, murid tidak lagi menghormati autoriti dan menganggap disiplin hanyalah perkara remeh. Mereka mula berani mencuba batas tingkah laku kerana percaya setiap tindakan mereka akan dipertahankan di rumah. Lama-kelamaan, murid kehilangan keupayaan untuk menilai diri sendiri, seterusnya membentuk sikap degil, tidak jujur dan kurang empati terhadap peraturan serta orang di sekeliling mereka.


4. Enggan Bekerjasama Dalam Perbincangan

Masalah lain ialah sikap ibu bapa yang tidak mahu bekerjasama dengan pihak sekolah. Ada antara mereka yang tidak hadir apabila dipanggil, mengelak daripada menjawab panggilan, atau memberikan reaksi acuh tak acuh terhadap makluman tentang salah laku anak. Tanpa komunikasi dua hala, usaha pihak sekolah menjadi sia-sia. Perbincangan sepatutnya menjadi ruang untuk mencari solusi, namun jika ibu bapa enggan terlibat, murid tidak mendapat bimbingan dan sokongan yang diperlukan untuk berubah.

Keengganan ini turut memberi kesan psikologi kepada murid, kerana mereka merasakan bahawa apa yang berlaku di sekolah tidak penting di mata ibu bapa. Murid yang kurang dipantau akan lebih mudah terjebak dalam salah laku berulang, malah berpotensi mempengaruhi rakan lain. Guru pula berdepan tekanan apabila segala usaha mendidik tidak mendapat tindak balas sewajarnya daripada keluarga murid. Situasi ini akhirnya mewujudkan jurang antara rumah dan sekolah, menyebabkan pendidikan karakter dan disiplin tidak dapat dijalankan secara menyeluruh dan berkesan.


5. Anak Mengawal Rumah, Ibu Bapa Hilang Autoriti

Lebih membimbangkan ialah fenomena ibu bapa yang gagal mengawal tingkah laku anak sendiri sehingga akhirnya mereka pula yang dikawal oleh anak. Ada ibu bapa yang takut ditegur atau ditentang anak, lalu membiarkan apa sahaja kemahuan anak dipenuhi. Sikap terlalu memanjakan ini mencipta generasi yang tidak menghormati peraturan dan sukar menerima arahan. Di sekolah, murid sebegini sering bertindak melulu, melanggar disiplin dan menolak teguran kerana sudah terbiasa dengan kebebasan tanpa sempadan di rumah.

Lebih parah, anak-anak yang membesar tanpa batasan jelas ini cenderung menguji had tingkah laku mereka di mana sahaja kerana percaya semua orang perlu menurut kehendak mereka. Apabila teguran diberikan, mereka mudah memberontak atau menunjukkan emosi negatif seperti marah dan merajuk. Situasi ini bukan sahaja menyukarkan guru untuk mengawal kelas, malah memberi pengaruh buruk kepada rakan-rakan lain yang mula meniru tingkah laku tersebut. Jika keadaan ini tidak ditangani bersama oleh ibu bapa dan pihak sekolah, murid akan terus hilang arah dan berkembang menjadi individu dewasa yang tidak stabil dari segi emosi dan sosial.


6. Melindungi Anak Walaupun Jelas Bersalah

Sebilangan ibu bapa pula terlalu protektif sehingga sanggup menutup kesalahan anak walaupun mereka tahu anak melakukan perbuatan yang salah. Mereka berasa malu atau bimbang imej keluarga tercalar. Namun, tindakan ini merugikan anak dalam jangka masa panjang. Murid tidak belajar menerima akibat perbuatan sendiri, tidak memahami batas moral dan akhirnya tidak bertanggungjawab. Perlindungan yang tidak wajar ini merosakkan proses pembentukan karakter serta menghalang perkembangan emosi dan sosial mereka.

Lebih membimbangkan, sikap melindungi tanpa pertimbangan ini menjadikan murid semakin berani mengambil risiko dan melakukan kesalahan lebih besar kerana merasakan diri tidak akan dikenakan tindakan tegas. Mereka membesar dengan kepercayaan bahawa setiap masalah boleh “diselesaikan” oleh ibu bapa, sekali gus menafikan keperluan untuk berubah. Hal ini menyebabkan murid tidak belajar kemahiran penting seperti mengurus konflik, mengawal emosi, dan memahami implikasi tindakan mereka. Dalam jangka panjang, mereka turut menghadapi kesukaran menyesuaikan diri dalam masyarakat yang menuntut disiplin dan tanggungjawab.


Kerjasama Ibu Bapa dan Sekolah Penentu Masa Depan Anak

Akhirnya, ibu bapa perlu melihat guru sebagai rakan yang berkongsi matlamat sama bagi memastikan anak membesar sebagai individu berdisiplin, beretika dan matang. Dengan sikap terbuka, komunikasi yang jujur dan kesediaan menerima teguran, proses mendisiplinkan pelajar akan menjadi lebih mudah. Anak-anak juga akan belajar bahawa setiap tindakan mempunyai tanggungjawab dan setiap teguran adalah tanda kasih sayang. Hanya melalui hubungan erat antara sekolah dan keluarga, barulah disiplin dapat dibentuk dengan berkesan dalam diri setiap pelajar. Seorang tokoh pendidikan terkenal, Dr. Haim Ginott, pernah menyatakan bahawa hubungan antara rumah dan sekolah menentukan bagaimana seorang anak mentafsir dunia.” Pandangan ini membuktikan bahawa kerjasama ibu bapa dan guru merupakan tulang belakang pembentukan akhlak yang kukuh. Jika ibu bapa gagal memainkan peranan, anak diibaratkan seperti layang-layang terputus talibebas melayang tanpa arah sehingga akhirnya tersangkut dan rosak.

Kesan daripada kegagalan mendisiplinkan anak juga boleh dianalogikan seperti pokok muda yang tidak dibentuk dari awal; apabila sudah besar dan batangnya menjadi keras, ia sukar diluruskan lagi. Begitu jugalah dengan anak-anak, jika dibiarkan tanpa bimbingan dan batasan, mereka akan membesar dengan sikap yang sukar dibentuk dan tidak menghormati autoriti. Dalam hal ini, peribahasa Melayu mengingatkan kita bahawa melentur buluh biarlah dari rebungnya. Ibu bapa perlu memahami bahawa disiplin bukan hukuman, tetapi satu bentuk kasih sayang yang membantu membina masa depan anak. Dengan sokongan guru dan komitmen ibu bapa, generasi yang lahir akan lebih beradab, bertanggungjawab dan matang menghadapi cabaran kehidupan.

03 Disember 2025

APABILA TEGURAN TIDAK LAGI DITERIMA: KE MANA HILANGNYA RASA HORMAT?

 


MEMANDANG YANG TERLEPAS PANDANG

Dalam dunia pendidikan masa kini, guru dan ibu bapa semakin berhadapan dengan satu fenomena yang membimbangkan: teguran yang dahulunya menjadi asas pembentukan sahsiah kini tidak lagi diterima dengan hati terbuka oleh pelajar. Situasi ini menimbulkan persoalan besar—ke mana hilangnya rasa hormat dalam kalangan generasi muda? Apakah punca perubahan ini dan bagaimana kita sebagai pendidik serta ibu bapa boleh menyesuaikan pendekatan agar teguran kembali memberi makna?

Fenomena penolakan teguran ini bukan sekadar masalah disiplin di sekolah, tetapi mencerminkan perubahan lebih besar dalam masyarakat dan budaya. Ia lahir daripada pelbagai faktor termasuk perubahan gaya hidup, pengaruh media sosial, perkembangan teknologi, tekanan akademik, dan transformasi struktur kekeluargaan. Oleh itu, untuk memahami isu ini secara holistik, kita perlu meneliti akar masalah serta mencari pendekatan yang lebih sesuai dengan konteks generasi hari ini.

1. Ketahanan Pelajar Terhadap Kritikan Semakin Menipis

Generasi pelajar hari ini tumbuh dalam suasana yang serba pantas dan sangat kompetitif. Mereka terdedah kepada pelbagai bentuk perbandingan—baik pencapaian akademik, gaya hidup mahupun personaliti—melalui media sosial. Tekanan untuk sentiasa kelihatan sempurna menjadikan sebahagian pelajar lebih sensitif terhadap kritikan, walaupun ia berbentuk membina.

Teguran, yang sepatutnya menjadi panduan untuk memperbaiki diri, kadangkala dianggap sebagai serangan terhadap identiti atau harga diri mereka. Ini menyebabkan pelajar mudah tersinggung, cepat melatah, dan adakalanya mempertahankan kesalahan tanpa mahu mendengar penjelasan. Ketahanan mental yang lemah terhadap teguran turut berpunca daripada budaya pembesaran yang terlalu melindungi, yakni ada ibu bapa yang sanggup mempertahankan anak walaupun jelas melakukan kesalahan, semata-mata mahu menjaga emosi mereka. Sikap ini akhirnya membentuk satu kelompok pelajar yang kurang daya tahan terhadap cabaran dan kritikan. Sedangkan dalam kehidupan sebenar, teguran adalah kunci untuk mematangkan pemikiran dan membina karakter.

2. Budaya Menerima Nasihat Semakin Terkikis

Dahulu, nasihat guru bagaikan kata-kata keramat. Pelajar bukan sahaja menghormati, malah menjadikannya pedoman hidup. Namun hari ini, nasihat sering dipertikai, dipersoal, atau dipandang sinis. Ada pelajar yang percaya mereka lebih mengetahui segalanya kerana dunia digital memberi mereka akses luas terhadap maklumat.

Walau bagaimanapun, kemudahan maklumat tidak semestinya melahirkan kebijaksanaan. Ramai pelajar keliru antara pengetahuan dangkal dan kemahiran hidup sebenar. Mereka mungkin pantas mendapatkan jawapan daripada internet, tetapi gagal memahami nilai murni yang tidak dapat dicapai melalui mesin pencarian.

Perubahan struktur kekeluargaan juga memainkan peranan penting. Ada ibu bapa yang hilang masa berkualiti bersama anak kerana tuntutan pekerjaan, menyebabkan nilai nasihat dan teguran tidak lagi dibentuk sejak di rumah. Keadaan ini kemudiannya terbawa ke sekolah, lalu pelajar tidak melihat teguran sebagai satu bentuk kasih sayang atau perhatian, sebaliknya sebagai gangguan.

3. Konflik Nilai Antara Generasi

Satu lagi isu yang ketara ialah konflik nilai antara generasi. Guru dan ibu bapa dibesarkan dalam era di mana hormat kepada orang dewasa adalah prinsip asas. Namun generasi pelajar hari ini membesar dalam budaya yang mengangkat kebebasan suara, ekspresi diri, dan keutamaan hak individu.

Walaupun nilai-nilai ini membawa banyak kebaikan, ia turut mewujudkan pertentangan: pelajar cenderung melihat teguran sebagai pencabulan hak, sedangkan guru melihatnya sebagai tanggungjawab. Apabila dua perspektif ini tidak bertemu, teguran sukar diterima dan rasa hormat semakin pudar.

Lebih membimbangkan, pelajar kini terdedah kepada pelbagai pandangan di media sosial yang kadangkala menormalisasikan perlakuan kurang ajar atau mempertikaikan autoriti. Persekitaran ini mempengaruhi cara mereka menilai teguran, sekaligus melemahkan budaya hormat dalam masyarakat.

4. Pendekatan Guru dan Ibu Bapa Perlu Berevolusi

Walaupun pelajar memiliki kelemahan dalam menerima teguran, tidak dapat dinafikan bahawa pendekatan kita juga perlu berubah. Generasi kini tidak lagi boleh ditegur dengan cara tradisional yang berbentuk arahan, nada keras, atau penuh autoriti. Mereka lebih mudah menerima teguran apabila pendekatannya berhemah, berfakta dan menyentuh logik serta emosi mereka.

Berikut beberapa pendekatan yang lebih sesuai:

a. Gunakan bahasa yang jelas, ringkas dan empati

Pelajar lebih responsif kepada teguran yang disampaikan dengan hormat, bukan nada yang merendahkan. Penggunaan bahasa yang lembut tetapi tegas membantu pelajar memahami mesej tanpa merasa dihukum. Guru atau ibu bapa juga perlu memilih waktu dan situasi yang sesuai untuk menegur agar pelajar lebih terbuka menerima nasihat. Dengan cara ini, teguran menjadi lebih berkesan dan membina.

b. Terangkan sebab, bukan sekadar mengarah

Jelaskan mengapa sesuatu peraturan perlu dipatuhi atau mengapa tingkah laku mereka salah. Ini membantu mereka memahami dan bukan sekadar menurut. Apabila pelajar mengetahui rasional di sebalik teguran, mereka lebih mudah menerima dan mengubah tingkah laku. Pendekatan ini juga mendorong mereka berfikir secara kritis, memahami akibat tindakan, serta membina tanggungjawab kendiri. Dengan penjelasan yang jelas, teguran menjadi lebih bermakna dan tidak dianggap sebagai paksaan.

c. Fungsikan teknologi sebagai alat, bukan musuh

Gunakan platform digital untuk menyampaikan mesej positif, bukan hanya memberi amaran. Teknologi boleh dimanfaatkan untuk menyampaikan peringatan, nasihat, atau motivasi melalui video pendek, infografik atau mesej interaktif yang lebih menarik perhatian pelajar. Dengan pendekatan ini, pelajar akan melihat teguran sebagai bimbingan yang dekat dengan dunia mereka. Teknologi juga membolehkan guru menyampaikan maklum balas secara pantas dan peribadi, sekali gus menjadikan proses pembelajaran lebih berkesan.

d. Bina hubungan terlebih dahulu

Teguran lebih berkesan apabila pelajar merasakan mereka dihargai dan difahami. Hubungan yang mesra dan saling percaya menjadikan pelajar lebih terbuka menerima nasihat tanpa rasa terancam. Guru yang mengambil masa untuk mengenali latar belakang, minat, serta cabaran pelajar akan lebih mudah menyentuh hati mereka melalui teguran. Dengan adanya hubungan positif ini, pelajar melihat teguran sebagai tanda keprihatinan, bukan hukuman. Ia juga membantu membina suasana pembelajaran yang selamat, harmoni dan mudah untuk berkembang secara emosi serta akademik.

e. Konsisten antara rumah dan sekolah

Ibu bapa dan guru perlu selari dalam mendidik. Jika tidak, pelajar akan keliru tentang nilai sebenar yang perlu dipegang. Apabila teguran di rumah bertentangan dengan teguran di sekolah, pelajar cenderung memilih apa yang paling mudah bagi mereka, bukan apa yang betul. Oleh itu, komunikasi dua hala antara guru dan ibu bapa sangat penting bagi memastikan mesej yang disampaikan adalah sama. Keselarasan ini membantu membentuk disiplin, integriti dan sahsiah pelajar secara berterusan. Dengan kerjasama yang mantap, pelajar akan lebih memahami batasan dan panduan yang perlu dipatuhi dalam kehidupan seharian.

5. Memulihkan Kembali Budaya Hormat

Rasa hormat bukan lagi boleh dianggap sebagai sesuatu yang automatik. Ia perlu dipupuk secara terancang, melalui pendidikan sahsiah, teladan positif, dan komunikasi dua hala yang matang. Pelajar perlu dibimbing untuk memahami bahawa teguran adalah tanda kasih sayang, bukan hukuman. Menerima teguran bukan bermakna mereka lemah, tetapi menunjukkan kematangan dan kesediaan untuk belajar.

Dalam masa yang sama, guru dan ibu bapa harus menjadi contoh terbaik. Sikap menghormati pandangan pelajar, memberikan ruang mendengar, dan menunjukkan empati adalah langkah awal untuk memulihkan kembali budaya hormat dalam ekosistem pendidikan.


Kesimpulannya, isu teguran yang tidak lagi diterima bukanlah salah satu pihak sahaja. Ia adalah hasil perubahan zaman, budaya, dan nilai. Namun dengan pendekatan yang bijaksana, seimbang dan penuh hikmah, kita mampu mengembalikan semula rasa hormat yang menjadi tonggak utama dalam pembinaan generasi yang beradab, matang dan berjaya. Seperti kata tokoh pendidikan Malcolm X, Education is the passport to the future.” Teguran pula adalah kompas yang membetulkan arah perjalanan itu. Pepatah Melayu mengingatkan, Melentur buluh biarlah dari rebungnya,” yang menegaskan pentingnya bimbingan awal dan konsisten. Dengan kata-kata hikmah Ilmu tanpa adab ibarat api tanpa cahaya,” jelas bahawa pembentukan sahsiah mesti seiring dengan ilmu agar lahir generasi yang seimbang, berjiwa besar dan mampu memberi manfaat kepada masyarakat.

02 Disember 2025

MASA DEPAN ANAK PEDALAMAN SARAWAK: ANTARA KEKANGAN LAPANGAN DAN AGENDA REFORMASI PENDIDIKAN


Isu akses pendidikan di kawasan pedalaman Sarawak telah lama menjadi sebahagian daripada perbincangan nasional. Namun demikian, realitinya, cabaran yang dihadapi oleh sekolah-sekolah pedalaman hari ini masih besar dan memerlukan perhatian serius semua pihak. Sebagai seorang pengetua yang memimpin sebuah sekolah di Sarawak, saya melihat isu ini bukan sekadar statistik atau analisis makro dasar pendidikan, tetapi merupakan pengalaman sebenar yang dialami oleh murid, guru, dan komuniti setiap hari. Artikel ini akan membincangkan secara kritis isu akses pendidikan di kawasan pedalaman Sarawak dengan meneliti cabaran lapangan, implikasi jangka panjang serta cadangan strategik untuk memperkukuh keadilan pendidikan.

Cabaran geografi merupakan faktor paling signifikan yang mempengaruhi akses pendidikan di pedalaman. Sarawak mempunyai keluasan lebih besar daripada Semenanjung Malaysia, namun berpenduduk jauh lebih rendah dan tersebar di komuniti-komuniti kecil yang dipisahkan oleh sungai, bukit, dan hutan tebal. Sebagai contoh, terdapat murid yang perlu berjalan kaki antara dua hingga lima kilometer setiap hari, merentasi jalan tidak berturap, jambatan rosak, atau kawasan berlubang. Ada pula yang terpaksa menaiki perahu selama sejam atau lebih untuk sampai ke sekolah. Keadaan ini bukan sahaja mempengaruhi kehadiran murid, bahkan turut memberi kesan kepada keselamatan mereka. Oleh sebab itu, isu geografi tidak boleh dipandang ringan apabila membincangkan akses pendidikan di negeri ini.

Di samping itu, kemudahan asas sekolah pedalaman memainkan peranan besar dalam menentukan keberkesanan pendidikan. Walaupun terdapat banyak inisiatif kerajaan, termasuk pembinaan semula sekolah daif dan program fasiliti asas, masih terdapat sekolah yang beroperasi dalam keadaan yang kurang kondusif. Masih ada sekolah dengan bangunan kayu lama, bumbung bocor, tandas tidak sempurna, atau makmal sains yang tidak berfungsi sepenuhnya. Akibatnya, peluang murid untuk mengikuti proses pembelajaran berkualiti menjadi tidak seimbang berbanding murid di bandar. Tambahan pula, sebahagian sekolah kekurangan bekalan elektrik stabil atau bergantung pada generator diesel yang memerlukan kos tinggi. Oleh itu, penyelesaian yang sistematik diperlukan untuk memastikan infrastruktur sekolah seiring keperluan pendidikan moden.

Tambahan lagi, isu kekurangan guru opsyen merupakan cabaran yang terus menghantui sekolah-sekolah luar bandar. Sebagai ilustrasi, beberapa sekolah menerima guru bukan opsyen yang mengajar subjek kritikal seperti Matematik, Sains atau Bahasa Inggeris. Walaupun guru sedaya upaya melaksanakan tanggungjawab dengan komited, tugasan mengajar subjek luar kepakaran tidak dapat menggantikan kemahiran opsyen sebenar. Sementara itu, tempoh perkhidmatan guru di pedalaman sering tidak bertahan lama kerana faktor jarak, persekitaran mencabar dan keperluan keluarga. Lantaran itu, sekolah sering berdepan kadar keluar masuk guru yang tinggi, lalu menjejaskan kesinambungan pedagogi dan program pembangunan murid.

Memang tidak dapat dinafikan, jurang digital antara bandar dan pedalaman semakin terserlah pada era transformasi digital pendidikan. Walaupun negara sedang bergerak ke arah pembelajaran berasaskan teknologi dan AI, sekolah pedalaman masih bergelut dengan capaian internet yang lemah, ketiadaan peranti, atau kekurangan latihan digital untuk guru dan murid. Sebagai contoh, terdapat sekolah yang hanya menerima isyarat telekomunikasi melalui satu titik tertentu di kawasan sekolah, atau bergantung kepada hotspot telefon guru. Keadaan ini menyukarkan penggunaan teknologi secara konsisten dalam PdP. Tambahan pula, peluasan teknologi pendidikan tanpa kesediaan infrastruktur akan melebarkan jurang pencapaian antara murid bandar dan pedalaman.

Seterusnya, isu akses pendidikan pedalaman juga berkait rapat dengan kebajikan murid asrama desa. Bagi ramai murid pedalaman, asrama merupakan satu-satunya cara untuk mereka hadir ke sekolah setiap hari. Namun begitu, masih terdapat isu berkaitan kapasiti asrama, penyediaan makanan, keadaan bangunan, dan aspek keselamatan. Pada hemat saya, asrama desa yang kondusif bukan sahaja memastikan murid dapat belajar dalam keadaan baik, malah mempengaruhi motivasi mereka untuk meneruskan persekolahan hingga menengah atas.

Dari perspektif kepimpinan sekolah, usaha menangani isu akses pendidikan pedalaman memerlukan pendekatan holistik dan kolaboratif. Pengetua dan pentadbir bukan sahaja perlu mengurus operasi sekolah, tetapi juga berperanan sebagai penggerak komuniti, penyelaras bantuan, dan pembina jaringan strategik. Sebagai contoh, kerjasama dengan agensi kerajaan, syarikat korporat, dan NGO melalui program CSR mampu menyediakan peningkatan infrastruktur, peralatan digital, atau bantuan makanan. Selain itu, hubungan erat dengan komuniti seperti ibu bapa dan tokoh setempat dapat menggerakkan gotong-royong, membina laluan berbumbung, atau membaiki fasiliti asas sekolah.

Walaupun begitu, tanggungjawab memperkukuh akses pendidikan pedalaman tidak seharusnya dipikul oleh sekolah sahaja. Sebaliknya, kerjasama sistemik antara kerajaan negeri, kerajaan Persekutuan, dan badan swasta perlu digembleng bagi memastikan setiap intervensi bersifat jangka panjang dan bukan sekali sekala. Perancangan teliti diperlukan untuk memastikan sekolah pedalaman bukan sekadar menerima bantuan sementara, tetapi menerima pembangunan menyeluruh yang menjamin kualiti pendidikan berterusan.

Akhir sekali, isu akses pendidikan di pedalaman Sarawak bukanlah sekadar perbincangan tentang prasarana atau logistik. Ia adalah isu keadilan sosial – suatu persoalan tentang sama ada setiap anak di negeri ini mempunyai peluang yang sama untuk berjaya, tanpa mengira lokasi mereka dilahirkan. Bagi memastikan kesetaraan pendidikan tercapai, semua pihak harus bersama-sama mengupayakan usaha menyediakan sekolah kondusif, guru berkualiti, prasarana digital yang stabil, serta kebajikan murid yang terjamin. Hanya melalui komitmen kolektif, masa depan pendidikan pedalaman Sarawak akan benar-benar dapat diangkat ke tahap yang sewajarnya.


ISU LALUAN KERJAYA DAN KEBAJIKAN GURU: SUATU ANALISIS KRITIS DARI PERSPEKTIF PENGETUA

 


MEMANDANG YANG TERLEPAS PANDANG

Dalam konteks pendidikan nasional masa kini, isu laluan kerjaya dan kebajikan guru semakin mendapat perhatian serius dalam kalangan warga pendidik serta penggubal dasar. Perbincangan berkenaan beban tugas, sistem kenaikan pangkat, dan kesejahteraan emosi guru kerap kali menjadi wacana hangat, terutamanya apabila faktor-faktor ini memberi implikasi langsung terhadap keberkesanan pengajaran. Sebagai seorang pengetua yang memimpin sebuah institusi pendidikan, saya melihat isu ini bukan sekadar topik retorik, tetapi realiti yang menuntut penelitian mendalam dan tindakan strategik. Artikel ini menghuraikan isu laluan kerjaya dan kebajikan guru daripada sudut pandang kepimpinan sekolah.

Pertama, sistem laluan kerjaya guru pada masa ini sering dianggap kurang fleksibel dan tidak sepenuhnya mencerminkan keupayaan sebenar guru. Walaupun wujud pelbagai skim kenaikan pangkat seperti DG Khas, Time-Based, dan laluan kepakaran, namun demikian, proses penilaian dan pemilihan sering kali dilihat kompleks serta tidak seragam. Sebagai contoh, guru yang memiliki kompetensi tinggi dalam pedagogi dan inovasi masih berhadapan cabaran untuk menonjol sekiranya kriteria kenaikan pangkat lebih menekankan aspek dokumentasi berbanding impak pedagogi. Sehubungan itu, saya berpendapat bahawa sistem kenaikan pangkat perlu dirangka semula agar lebih inklusif, telus, dan berpaksikan prestasi sebenar di dalam bilik darjah.

Kedua, isu kebajikan guru tidak dapat dipisahkan daripada perbincangan tentang laluan kerjaya. Pada hemat saya, kesejahteraan guru harus menjadi keutamaan kerana guru merupakan aset intelektual yang membentuk modal insan negara. Tambahan pula, beban kerja guru yang semakin meningkat—termasuk tugasan pentadbiran, pengurusan data, aktiviti kokurikulum, dan pelaporan berkala—menyebabkan ramai guru keletihan mental dan emosi. Walaupun begitu, masyarakat sering menilai kerja guru hanya pada aspek waktu mengajar, tanpa memahami beban tambahan yang mereka pikul. Justeru, adalah wajar jika kebajikan guru diperkasa melalui sistem sokongan psikososial, pengurangan kerja bukan mengajar, serta peningkatan insentif.

Ketiga, dari perspektif pengurusan sekolah, saya mendapati bahawa kekangan sumber manusia turut mempengaruhi kesejahteraan guru. Sebagai ilustrasi, terdapat sekolah yang mempunyai nisbah murid-guru yang tinggi, menyebabkan guru terpaksa mengendalikan lebih banyak kelas dan tugasan. Kekurangan guru opsyen pula mengakibatkan guru bukan opsyen mengajar mata pelajaran yang tidak sejajar dengan kepakaran mereka. Lantaran itu, saya percaya bahawa dasar penempatan guru perlu ditambah baik, termasuk pengagihan guru yang lebih seimbang serta latihan pembangunan profesional yang berterusan.

Seterusnya, cabaran berkaitan kebajikan guru semakin ketara dalam kalangan guru muda. Generasi pendidik baharu berhadapan kos sara hidup tinggi, komitmen kewangan yang kompleks, serta harapan masyarakat yang tinggi terhadap prestasi mereka. Tambahan lagi, generasi ini mahukan tempat kerja yang menghargai kesejahteraan mental, budaya kerja positif, serta peluang perkembangan kerjaya yang jelas. Oleh itu, sekolah wajar membina ekosistem yang mesra guru melalui komunikasi terbuka, pengiktirafan prestasi, serta budaya kerja kolaboratif yang menyokong kreativiti dan inovasi.

Selain itu, isu laluan kerjaya guru turut berkait rapat dengan perkembangan profesional sepanjang hayat. Guru perlu sentiasa meningkatkan kemahiran dalam pedagogi, teknologi pendidikan, penilaian autentik, dan literasi data. Namun begitu, cabaran timbul apabila program latihan tidak dirancang secara holistik atau tidak relevan dengan keperluan sebenar bilik darjah. Oleh yang demikian, saya berpendapat bahawa latihan profesionalisme guru hendaklah dirangka berdasarkan analisis keperluan, disampaikan oleh pakar bidang, serta menyediakan peluang untuk guru mempraktikkan ilmu baharu secara berstruktur.

Dari sudut kepimpinan sekolah, pengetua dan barisan pentadbir memainkan peranan penting dalam memastikan guru berasa dihargai dan disokong. Saya berpegang pada prinsip bahawa kepimpinan bukan sekadar mengurus, tetapi membimbing dan memahami. Sebagai contoh, perbincangan bersemuka, mentoring, serta pemantauan secara berhemah dapat membantu guru mengurus tekanan kerja dengan lebih baik. Tambahan pula, saya percaya bahawa autonomi profesional perlu diberikan kepada guru agar mereka dapat merancang PdP yang kreatif tanpa terlalu terikat kepada prosedur berlebihan.

Sungguhpun begitu, tanggungjawab memperkasa laluan kerjaya dan kebajikan guru tidak boleh dipikul sekolah semata-mata. Sebaliknya, kerjasama strategik antara Kementerian Pendidikan, kesatuan guru, pihak swasta, dan komuniti adalah amat penting. Sebagai contoh, kerajaan boleh memperkasakan insentif perumahan atau elaun pedalaman; kesatuan guru boleh memperjuangkan penambahbaikan polisi; manakala komuniti setempat boleh membantu menyediakan sokongan moral dan material kepada warga sekolah.

Akhir sekali, isu laluan kerjaya dan kebajikan guru mempunyai hubungan langsung dengan kualiti pendidikan negara. Guru yang bersemangat dan sejahtera akan melahirkan murid yang bermotivasi, inovatif, dan berdaya saing. Oleh sebab itu, bagi memastikan kelestarian sistem pendidikan, usaha memperkasa kerjaya guru perlu dilaksanakan secara menyeluruh yakni meliputi aspek struktur kenaikan pangkat, kesejahteraan emosi, beban tugas, pembangunan profesional, serta sokongan kepimpinan. Sukacita, saya menyeru agar isu ini diberikan perhatian tuntas demi kebaikan seluruh ekosistem pendidikan negara.