KETAGIHAN PERMAINAN DALAM TALIAN (GAME ONLINE) TERHADAP KESIHATAN

 

Permainan video dalam talian atau game online semakin menjadi sebahagian daripada kehidupan masyarakat moden, khususnya dalam kalangan kanak-kanak dan remaja. Kemajuan teknologi, capaian internet berkelajuan tinggi serta kewujudan telefon pintar dan komputer riba menjadikan permainan ini mudah diakses pada bila-bila masa. Walaupun permainan video sering dikaitkan dengan hiburan dan pembelajaran digital, penggunaan yang berlebihan boleh memberi kesan serius terhadap kesihatan fizikal, mental dan perkembangan otak manusia.

Kesan Positif terhadap Otak

Beberapa kajian mendapati permainan video dalam talian tertentu mampu memberikan kesan positif kepada fungsi otak. Permainan yang memerlukan strategi, penyelesaian masalah dan reaksi pantas seperti permainan simulasi, teka-teki dan strategi masa nyata dapat meningkatkan kemahiran kognitif. Contohnya, kajian oleh Green dan Bavelier (2003) menunjukkan bahawa pemain permainan aksi mempunyai keupayaan perhatian visual dan koordinasi mata-tangan yang lebih baik berbanding bukan pemain.

Selain itu, permainan berasaskan strategi boleh membantu meningkatkan keupayaan membuat keputusan, daya ingatan jangka pendek dan pemikiran kritis. Dalam konteks pembelajaran, permainan pendidikan dalam talian juga digunakan sebagai alat sokongan bagi meningkatkan motivasi dan penglibatan murid, terutamanya dalam pembelajaran berasaskan digital.

Namun begitu, kesan positif ini hanya dapat diperoleh jika permainan dimainkan secara terkawal dan seimbang.

Ketagihan dan Kesan Negatif terhadap Otak

Masalah utama permainan video dalam talian ialah risiko ketagihan. Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) telah mengiktiraf Gaming Disorder sebagai gangguan kesihatan mental sejak tahun 2019. Ketagihan permainan berlaku apabila individu kehilangan kawalan terhadap tempoh bermain, mengutamakan permainan berbanding tanggungjawab harian dan terus bermain walaupun menyedari kesan negatifnya.

Dari sudut neurologi, permainan video yang berlebihan boleh mengganggu sistem ganjaran dalam otak. Aktiviti bermain permainan merangsang pembebasan dopamin, iaitu bahan kimia yang berkait dengan rasa seronok dan kepuasan. Apabila rangsangan ini berlaku secara berulang dan berlebihan, otak menjadi kurang sensitif terhadap aktiviti lain seperti belajar, bersosial dan bersukan. Akibatnya, individu menjadi mudah bosan, kurang motivasi dan sukar menumpukan perhatian dalam kehidupan sebenar.

Kajian oleh Montag et al. (2019) juga menunjukkan perubahan struktur pada bahagian otak seperti prefrontal cortex dalam kalangan pemain tegar, yang berkait dengan kawalan diri dan keupayaan membuat pertimbangan.

Kesan terhadap Kesihatan Mental

Permainan video dalam talian yang berlebihan turut memberi kesan negatif terhadap kesihatan mental. Antara kesan yang sering dilaporkan ialah tekanan emosi, kebimbangan, kemurungan dan mudah marah. Contohnya, pemain yang terlalu terikat dengan permainan kompetitif sering mengalami tekanan akibat keinginan untuk menang, konflik dengan pemain lain dan kegagalan mencapai sasaran permainan.

Selain itu, interaksi sosial secara maya yang berlebihan boleh mengurangkan kemahiran sosial sebenar. Remaja yang lebih selesa berkomunikasi secara dalam talian berisiko menjadi kurang yakin, pasif dan sukar berinteraksi secara bersemuka. Kajian oleh Twenge (2017) menunjukkan peningkatan kadar kesunyian dan kemurungan dalam kalangan remaja seiring dengan peningkatan masa skrin.

Kesan terhadap Kesihatan Fizikal

Dari segi kesihatan fizikal, permainan video dalam talian sering dikaitkan dengan gaya hidup sedentari atau kurang bergerak. Duduk terlalu lama boleh menyebabkan masalah obesiti, sakit belakang, ketegangan leher dan gangguan postur badan. Kanak-kanak yang menghabiskan masa berjam-jam bermain permainan berisiko kurang melakukan aktiviti fizikal yang penting untuk pertumbuhan sihat.

Masalah tidur juga sering berlaku. Pendedahan kepada cahaya biru daripada skrin pada waktu malam boleh mengganggu penghasilan hormon melatonin, seterusnya menjejaskan kualiti tidur. Kurang tidur boleh menjejaskan fungsi otak seperti daya ingatan, tumpuan dan kestabilan emosi. Sebagai contoh, kajian oleh Hale dan Guan (2015) mendapati remaja yang bermain permainan video pada waktu malam lebih cenderung mengalami gangguan tidur dan keletihan pada siang hari.

Peranan Ibu Bapa dan Pendidikan

Bagi mengurangkan kesan negatif permainan video dalam talian, peranan ibu bapa dan pendidik amat penting. Kawalan masa skrin, pemilihan jenis permainan yang sesuai dengan umur serta galakan kepada aktiviti seimbang seperti bersukan dan membaca perlu diberi perhatian. Pendidikan literasi digital juga penting agar kanak-kanak memahami risiko dan batas penggunaan teknologi.

Pendekatan yang seimbang dan berhemah dapat memastikan permainan video dimanfaatkan sebagai alat hiburan dan pembelajaran, bukan sebagai ancaman kepada kesihatan dan perkembangan otak.

Kesimpulan

Kesimpulannya, permainan video dalam talian mempunyai dua sisi yang berbeza. Jika digunakan secara sederhana dan terkawal, ia boleh membantu perkembangan kognitif dan kemahiran tertentu. Namun, penggunaan berlebihan dan tidak terkawal boleh membawa kesan buruk terhadap kesihatan fizikal, mental dan fungsi otak. Oleh itu, kesedaran, kawalan diri dan sokongan daripada keluarga serta pihak sekolah amat penting bagi memastikan teknologi ini memberi manfaat, bukan mudarat, kepada generasi masa hadapan.

GURU TIDAK BOLEH BUAT SALAH?

 

Dewasa ini, dalam lautan harapan yang sering melimpahi bahu seorang guru, muncul satu persoalan yang menikam jiwa secara halus: benarkah guru tidak boleh membuat kesilapan. Umum mengetahui bahawa guru dianggap pelita yang harus sentiasa menyala, memancarkan cahaya yang tidak pernah padam, walau malam dalam dirinya begitu panjang. Dalam meniti kehidupan pada marcapada, guru ditempatkan pada takhta moral yang tinggi, dipandang sebagai penjaga ilmu dan pewarna akhlak murid. Namun demikian, kita sering lupa bahawa pelita juga pernah bergoyang, dan cahayanya pernah redup apabila diterpa angin kehidupan.

Pada masa ini, masyarakat memandang guru sebagai insan serba tahu, serba tenang dan serba betul. Sehubungan dengan itu, setiap langkah guru ditenun dengan jangkaan bahawa mereka harus sempurna. Tambahan pula, murid, ibu bapa dan masyarakat mencerminkan diri mereka melalui laku seorang guru, seakan guru itu cermin besar yang tidak boleh retak walau sedikit. Natijahnya, guru terpaksa berjalan di atas titian harapan yang sangat tipis. Dalam nada yang berbeza, tekanan ini kadangkala membunuh sisi manusiawi seorang guru, menjadikan mereka takut untuk bernafas dengan jujur, apatah lagi melakukan kesilapan sekecil zarah.

Selain itu, dalam zaman di mana suara boleh menular secepat bayang awan, kesilapan guru walaupun kecil mudah dibesar besarkan. Seperkara lagi, media sosial menjadikan setiap salah satu episod yang tidak boleh dipadam. Bertitik tolak daripada hal ini, guru semakin berhati hati, dan dalam berhati hati itu hilanglah sedikit keberanian untuk mencuba sesuatu yang baharu. Kesannya, kreativiti guru terbelenggu, meskipun niat mereka sentiasa mahu membawa murid ke puncak pengetahuan.

Walau bagaimanapun, hakikatnya guru ialah manusia yang bernafas dengan degupan sama seperti orang lain. Mereka letih, mereka terluka, mereka belajar. Bak kata peribahasa Melayu, setiap yang hidup tentu merasa lelah. Namun demikian, kelelahan itu sering tidak diberi ruang untuk difahami. Guru diharap menjadi air yang tidak pernah kering, sedangkan mereka sendiri kadang kala merasakan gelodak yang tidak tertulis pada wajah.

Di ruang pejabat seorang pengetua, saya sering melihat dengan mata hati bahawa kesilapan guru bukan lahir daripada niat yang goyah, tetapi daripada bebanan tugas yang meninggi seumpama gunung. Tambahan pula, mereka memikul bukan sahaja tugasan mengajar tetapi juga rekod, mesyuarat, program, dan kebajikan murid. Dalam masa yang sama, mereka masih perlu tersenyum seolah olah jiwa mereka tidak pernah koyak. Sementelahan itu, kesilapan kecil tidak wajar dijadikan hukuman besar, kerana yang bekerja keras pasti pernah tersadung.

Seterusnya, kita perlu menyoal diri: mengapa guru tidak diberi ruang untuk salah, sedang salah itu jendela bagi mereka untuk tumbuh. Misalnya, seorang guru mungkin tersilap menafsir emosi murid atau tersalah memilih pendekatan PdP. Contohnya, teguran yang berniat membina mungkin disalah erti. Namun demikian, kesilapan itu sebenarnya membuka pintu baharu untuk refleksi dan pembaikan. Dengan berbuat demikian, guru akan menjadi lebih matang dan empati terhadap murid.

Di samping itu, budaya sekolah perlu menyediakan bahu yang tidak menghukum, tetapi mendakap. Sehubungan dengan itu, pengetua, guru kanan dan rakan sekerja perlu membina ekosistem yang membenarkan guru belajar daripada kesilapan tanpa rasa takut. Lanjutan daripada itu, sesi refleksi dan perbincangan profesional mampu menyuburkan semangat baharu dalam diri guru, menjadikan mereka bukan sahaja pendidik tetapi pencipta perubahan.

Tambahan pula, masyarakat perlu memahami bahawa kesilapan tidak menjadikan guru seorang perosak, tetapi penyempurna dalam perjalanan mereka sebagai pendidik. Dalam nada yang lebih lembut, murid sendiri belajar daripada kesilapan. Justeru, apakah salahnya jika guru juga berjalan di jalan yang sama, hanya dengan langkah yang lebih berhati hati. Sebagai contoh, guru yang pernah tersilap akan lebih berhikmah dalam tindakan seterusnya.

Akhir sekali, persoalan guru tidak boleh buat salah bukan sekadar tentang profesion, tetapi tentang hati manusia yang bekerja untuk manusia lain. Bak kata cendekiawan, manusia belajar bukan daripada apa yang sempurna, tetapi daripada apa yang jatuh lalu bangkit semula. Dalam sinar pengharapan itu, kita perlu sedar bahawa guru ialah manusia yang diberi amanah besar, tetapi tetap manusia yang memerlukan ruang untuk membaiki diri tanpa dihukum dengan pandangan yang berat sebelah.

Kesimpulannya, guru tidak harus dilihat sebagai sosok yang bebas daripada salah, tetapi insan yang gigih memadam salah dengan refleksi dan usaha berterusan. Secara keseluruhan, menghargai sisi manusiawi guru ialah langkah pertama untuk memartabatkan profesion ini. Tuntasnya, apabila guru diberi ruang untuk salah dan diperbaiki dengan kasih, mereka akan kembali mengajar dengan hati yang lebih jernih. Sebagai penghias bicara, guru yang disayangi ialah guru yang mampu terus menyinari dunia meski pernah mengalami gelap dalam perjalanan menjadi lebih baik.

BILIK GURU INDAH PEMANGKIN NUR DIDIKAN SEJATI

 

Dewasa ini, tugas seorang pengetua bukan sahaja memastikan kecemerlangan murid tetapi turut memfokuskan kebajikan serta profesionalisme guru. Dalam meniti kehidupan pada marcapada, saya menyedari bahawa bilik guru sering dianggap sekadar ruang bekerja, sedangkan hakikatnya ruang ini merupakan jantung operasi sekolah. Umum mengetahui bahawa guru ialah aset utama yang menentukan kualiti pendidikan. Namun demikian, penyediaan bilik guru yang berkualiti sering dipinggirkan kerana lebih banyak perhatian diberikan kepada bilik darjah atau infrastruktur murid. Di sinilah letaknya cabaran sebenar kepimpinan sekolah untuk menilai aspek yang tersirat dan sering terlepas pandang.

Pada masa ini, bilik guru bukan sekadar tempat menyemak buku atau menyediakan Rancangan Pengajaran Harian. Tambahan pula, bilik ini menjadi ruang untuk guru mengurus emosi selepas mengajar, berkongsi idea, dan mendapatkan sokongan rakan sejawat. Sehubungan dengan itu, suasana bilik guru yang kondusif amat penting untuk menjaga kesejahteraan mental guru. Namun demikian, aspek ini sering dipandang ringan, walaupun kesannya menular kepada prestasi pengajaran guru di bilik darjah. Natijahnya, kita harus menyedari bahawa kualiti bilik guru mempunyai implikasi besar terhadap keseluruhan iklim sekolah.

Salah satu aspek yang sering terlepas pandang ialah susun atur bilik guru. Seperkara lagi, ruang kerja yang sempit dan tidak tersusun boleh menjejaskan tumpuan guru. Dalam nada yang berbeza, bilik guru yang luas tetapi tidak mempunyai zon tertentu turut menyebabkan kesibukan kerja menjadi tidak teratur. Misalnya, ketiadaan sudut perbincangan kecil memaksa guru berbincang di meja kerja sehingga mengganggu rakan lain. Bertitik tolak daripada hal ini, pengetua perlu memberi perhatian dalam menyusun ruang agar lebih terancang, berfungsi dan memenuhi keperluan guru.

Selain itu, saya sering melihat aspek kebersihan bilik guru menjadi isu berulang di sekolah. Walaupun guru terkenal dengan sifat profesional, namun kawasan berkongsi sering menjadi cabaran. Tambahan pula, kekangan masa guru menyebabkan ruang kerja mudah menjadi sesak dengan kertas, fail serta bahan bantu mengajar. Dalam hal ini, pihak sekolah perlu menyediakan sistem penyimpanan yang teratur dan mencukupi. Dengan berbuat demikian, guru dapat mengekalkan persekitaran kerja yang kemas dan teratur, seterusnya mengurangkan tekanan harian.

Di samping itu, aspek keperluan rehat guru amat penting tetapi sering dipinggirkan. Guru berdepan beban tugas besar saban hari, termasuk mengajar, menyemak tugasan, mengurus kokurikulum dan urusan pentadbiran. Ironinya, ruang rehat khusus untuk guru jarang diberi perhatian dalam perancangan infrastruktur sekolah. Sedangkan, sudut rehat yang selesa dapat membantu guru menstabilkan emosi sebelum kembali mengajar. Seperti yang kita sedia maklum, guru yang tenang dan ceria akan memberi impak lebih positif kepada murid. Lanjutan daripada itu, penyediaan sudut rehat yang ringkas tetapi selesa wajar diberi perhatian.

Aspek teknologi juga tidak kurang pentingnya. Walaupun sekolah kini dilengkapi pelbagai sistem pembelajaran digital, namun sokongan teknologi dalam bilik guru sering tidak setara. Misalnya, komputer yang perlahan, mesin pencetak yang kerap rosak atau internet yang tidak stabil menyebabkan guru hilang masa produktif. Antaranya, guru terpaksa menunggu lama untuk mencetak atau memuat naik bahan. Dengan berbuat demikian, tugas harian mereka menjadi semakin berat. Oleh itu, sebagai pengetua, saya percaya penyelenggaraan berkala serta peningkatan fasiliti digital di bilik guru perlu menjadi agenda utama kepimpinan sekolah.

Seterusnya, bilik guru juga merupakan ruang pembinaan budaya profesional yang sering tidak dititikberatkan. Guru memerlukan ruang untuk berbincang secara kolaboratif, bukan hanya menjalankan tugas individu. Namun demikian, ada sekolah yang tidak menyediakan ruang khas untuk perbincangan profesional, menyebabkan mesyuarat kecil terpaksa dilakukan secara tidak formal di tempat sempit. Tamsilnya, guru tidak mempunyai kemudahan papan kenyataan interaktif atau sudut maklumat terkini yang membantu perkembangan profesional mereka. Sehubungan dengan itu, sebagai pengetua, saya percaya bilik guru perlu menjadi pusat kepada pembinaan budaya kerja profesional dan bukan sekadar ruang bertugas.

Sementelahan itu, aspek hubungan insani dalam bilik guru juga sering diabaikan. Walaupun guru profesional, namun suasana bilik guru yang tidak harmoni boleh menjejaskan hubungan sesama mereka. Antara faktor yang menyumbang kepada keadaan ini ialah penempatan meja yang tidak strategik, ketiadaan ruang privasi atau kurangnya komunikasi formal. Dalam masa yang sama, persekitaran yang terlalu bising atau padat menyebabkan guru mudah berasa tertekan. Oleh itu, bilik guru yang berkualiti perlu mengambil kira keseimbangan antara ruang kolaboratif dan ruang privasi.

Bak kata orang tua tua, tempat yang baik memperbaik perangai, tempat yang sempit memendekkan akal. Peribahasa ini menggambarkan betapa pentingnya ruang kerja guru dalam membentuk suasana kerja yang harmoni dan produktif. Dalam konteks pengurusan sekolah, peribahasa ini memberi isyarat jelas bahawa persekitaran fizikal mampu mempengaruhi tingkah laku, emosi dan pemikiran individu. Guru yang bekerja dalam ruang yang teratur, cerah dan selesa cenderung lebih fokus serta bersemangat dalam melaksanakan tugas. Sebaliknya, ruang sempit dan tidak terurus boleh menimbulkan tekanan yang tidak disedari. Oleh itu, memastikan bilik guru sentiasa kondusif merupakan pelaburan penting dalam meningkatkan kesejahteraan profesional dan peribadi guru.

Kesimpulannya, bilik guru berkualiti merupakan aspek penting yang sering tidak diberi perhatian sewajarnya dalam pengurusan sekolah. Secara keseluruhan, penambahbaikan bilik guru bukan hanya soal ruang fizikal, tetapi melibatkan kesejahteraan emosi, budaya profesional dan sokongan teknologi. Tuntasnya, sebagai pengetua, saya percaya setiap usaha untuk meningkatkan kualiti bilik guru akan memberi impak langsung kepada motivasi guru, seterusnya meningkatkan kecemerlangan murid. Sebagai penghias bicara, bilik guru berkualiti ialah ruang yang membina guru berkualiti demi masa depan pendidikan negara.

DELIMA 2.0 KPM: PEMANGKIN TRANSFORMASI PENDIDIKAN DIGITAL NEGARA

 

Dewasa ini, sektor pendidikan negara melalui proses transformasi yang amat signifikan selari dengan perkembangan teknologi digital global. Dalam meniti kehidupan pada marcapada, kehadiran DELIMa 2.0 Kementerian Pendidikan Malaysia muncul sebagai satu platform komprehensif yang membolehkan guru dan murid mengakses pelbagai sumber pembelajaran digital secara tersusun. Umum mengetahui bahawa pembelajaran digital bukan lagi pilihan, sebaliknya sudah menjadi keperluan penting demi memastikan kelangsungan pendidikan yang berkualiti. Oleh itu, DELIMa 2.0 menjadi landasan utama dalam mewujudkan persekitaran PdP yang lebih dinamik, kolaboratif dan mesra pengguna.

Tambahan pula, platform ini menyediakan integrasi aplikasi Google, Microsoft dan Apple yang membolehkan guru mempelbagaikan strategi PdP. Natijahnya, DELIMa 2.0 bukan sahaja meningkatkan mutu penyampaian guru tetapi juga merangsang minat murid untuk belajar secara kreatif dan kendiri.

---

Kebaikan DELIMa 2.0 dalam Pembelajaran Abad ke-21

Akses kepada Sumber Digital yang Meluas

Pada masa ini, DELIMa 2.0 menyediakan ribuan bahan seperti video, modul latihan, buku digital dan kuiz interaktif yang dapat dimanfaatkan oleh guru serta murid. Tambahan pula, semua bahan ini boleh diakses pada bila-bila masa, sekali gus memberi peluang kepada murid untuk melakukan pembelajaran kendiri. Dalam nada yang berbeza, guru pula dapat merancang bahan mengikut tahap keupayaan murid tanpa terikat kepada satu bentuk penyampaian sahaja.

Meningkatkan Literasi Digital Guru dan Murid

Selain itu, penggunaan DELIMa 2.0 membantu meningkatkan kompetensi digital guru. Di samping itu, murid turut memperoleh kemahiran digital melalui aktiviti yang melibatkan kemahiran menaip, menyunting dan membina persembahan digital. Sehubungan dengan itu, DELIMa 2.0 menjadi jambatan penting dalam membentuk generasi celik digital serta mampu bersaing di peringkat global. Lanjutan daripada itu, kemahiran digital ini juga dapat diterapkan dalam kehidupan harian murid, khususnya dalam era teknologi yang berkembang pesat.

Menggalakkan Pembelajaran Kolaboratif

Di samping itu, pelbagai aplikasi seperti Google Docs dan Padlet yang terdapat dalam DELIMa 2.0 membolehkan murid berkolaborasi secara atas talian. Contohnya, tugasan kumpulan lebih mudah dilaksanakan apabila semua ahli dapat menyumbang idea secara serentak. Misalnya, guru dapat memantau proses perbincangan dan memberikan maklum balas secara masa nyata. Kesannya, murid menjadi lebih aktif dan yakin dalam menyuarakan pandangan.

---

Cabaran Penggunaan DELIMa 2.0 di Sekolah

Keterbatasan Capaian Internet

Walaupun DELIMa 2.0 menawarkan banyak kebaikan, masalah capaian internet yang lemah masih menjadi cabaran utama, khususnya di sekolah luar bandar. Akibatnya, proses PdP terganggu kerana murid sukar mengikuti kelas digital secara lancar. Selain itu, guru turut mengalami kesukaran memuat naik bahan pembelajaran dalam tempoh masa yang ditetapkan.

Tahap Penguasaan Digital Murid yang tidak Sekata

Selain itu, terdapat murid yang kurang mahir menggunakan peranti digital, sekali gus menyebabkan mereka ketinggalan berbanding rakan lain. Seperkara lagi, murid yang tidak memiliki peranti di rumah menghadapi kesukaran untuk mengakses DELIMa 2.0 di luar waktu persekolahan.

Beban Kerja Guru dalam Menyediakan Bahan Digital

Tambahan pula, guru berdepan cabaran menyediakan bahan digital yang berkualiti. Dalam masa yang sama, guru perlu memastikan bahan tersebut menarik dan mudah difahami. Dalam hal ini, masa persediaan guru menjadi lebih panjang kerana mereka perlu menyesuaikan format bahan dengan keperluan DELIMa 2.0. Natijahnya, wujud tekanan kerja tambahan dalam kalangan guru tertentu.

---

Solusi Mengatasi Cabaran Penggunaan DELIMa 2.0

Meningkatkan Infrastruktur Internet Sekolah

Sebagai permulaan, pihak berkaitan perlu menambah baik infrastruktur internet di sekolah luar bandar. Dengan berbuat demikian, akses murid dan guru terhadap DELIMa 2.0 dapat dipertingkatkan. Di samping itu, kerjasama strategik dengan syarikat telekomunikasi wajar digerakkan agar liputan rangkaian sekolah lebih stabil.

Latihan dan Bimbingan Berterusan kepada Guru dan Murid

Selain itu, program latihan digital berkala perlu diadakan untuk memperkukuh kemahiran guru mengendalikan aplikasi DELIMa 2.0. Sebagai contoh, bengkel Google Classroom atau latihan membina kuiz digital boleh dianjurkan secara berkala. Begitu juga dengan sesi bimbingan rakan sebaya dalam kalangan murid untuk membantu mereka menguasai kemahiran digital asas.

Penyediaan Peranti melalui Program Inisiatif Komuniti

Dalam masa yang sama, pihak sekolah boleh menggerakkan program pinjaman peranti untuk murid yang memerlukan. Satu cara ialah mewujudkan kerjasama dengan persatuan ibu bapa, komuniti setempat atau agensi luar bagi menyediakan peranti terpakai yang masih berfungsi. Implikasinya, jurang digital murid dapat dikurangkan dan pembelajaran menjadi lebih inklusif.

Perancangan Masa yang Lebih Sistematik untuk Guru

Tambahan pula, pentadbir sekolah boleh membantu guru menyusun jadual PdP digital secara lebih berfasa agar tidak membebankan guru. Dengan itu, guru dapat menyediakan bahan digital secara berkualiti tanpa tergesa gesa. Sehubungan dengan itu, hasil PdP dapat ditingkatkan.

---

Kesimpulan

Kesimpulannya, DELIMa 2.0 KPM merupakan platform penting yang membuka ruang pembelajaran digital lebih meluas dan fleksibel kepada seluruh warga sekolah. Walaupun beberapa cabaran wujud, pelaksanaan solusi yang sistematik dan menyeluruh mampu memastikan DELIMa 2.0 dimanfaatkan secara optimum. Secara keseluruhan, DELIMa 2.0 bukan sahaja menyokong agenda pendidikan digital negara tetapi turut melahirkan generasi murid yang celik teknologi dan bersedia menghadapi cabaran masa depan. Tuntasnya, semua pihak perlu berganding bahu dalam memastikan platform ini terus berfungsi sebagai pemangkin transformasi pendidikan negara.

KETEGASAN YANG DIUJI: PENGORBANAN GURU DALAM MENJAGA DISIPLIN ANAK BANGSA

 

Dewasa ini, dalam gelanggang pendidikan yang semakin mencabar, muncul kisah seorang guru yang disiasat di bawah SISPA setelah merampas telefon dan rokok elektronik murid. Dalam meniti kehidupan pada marcapada, episod ini mengundang kesayuan dalam jiwa para pendidik yang setia menjaga amanah ilmu. Selain itu, tindakan yang lahir daripada kasih sayang bertukar menjadi persoalan yang menggores hati. Natijahnya, para guru terus memendam rasa, walaupun mereka hanya ingin memelihara maruah disiplin sekolah.

Tambahan pula, guru bukan sekadar penyampai ilmu, bahkan penjaga batas batas tingkah laku yang melindungi murid daripada bahaya yang terselindung. Misalnya, telefon yang kelihatan tidak berbahaya mampu melalaikan fikiran, manakala rokok elektronik memerangkap jiwa yang rapuh. Bertitik tolak daripada hal ini, guru bertindak atas dasar tanggungjawab moral yang tidak ternilai. Di samping itu, peraturan sekolah menjadi tiang yang menyokong pembinaan sahsiah. Walaupun tindakan tegas kecil itu tulus, ada mata yang melihat tanpa memahami.

Sehubungan dengan itu, ibu bapa yang sarat rasa sayang kadangkala gagal menilai hikmah di sebalik teguran guru. Dalam nada yang berbeza, guru mengamati perjalanan murid dengan pandangan jauh yang merentasi masa hadapan. Sementelahan itu, setiap rampasan, teguran dan nasihat adalah percikan cahaya agar murid tidak tersesat dalam godaan dunia moden. Selain itu, guru tidak pernah bertindak terburu buru kerana setiap perbuatan mereka disandarkan kepada amanah yang mengikat jiwa.

Lanjutan daripada itu, siasatan yang menyelubungi guru membawa tekanan yang bukan kecil. Sesekali, mereka berdiri di persimpangan antara tugas dan salah faham masyarakat. Sebagai contoh, rampasan telefon yang mengikut garis panduan dianggap sebagai tindakan melampaui batas. Natijahnya, hati guru menjadi rawan walaupun niat mereka murni. Di samping itu, mereka khuatir langkah mendidik ditafsir sebagai kesalahan walaupun tujuannya merawat kekeliruan moral murid.

Di samping itu, murid pada era ini semakin terdedah kepada pengaruh luar yang menggugat ketahanan diri. Misalnya, rokok elektronik yang tampak kecil mengandungi keburukan besar yang mengancam kesihatan dan integriti jiwa remaja. Seperti yang kita sedia maklum, keinginan mencuba perkara baharu sering menawan hati anak muda tanpa memikirkan kesannya. Bertitik tolak daripada hal ini, guru menjadi penjaga yang sentiasa berwaspada walaupun tugas itu menguji ketabahan mereka setiap hari.

Bak kata peribahasa Melayu, melentur buluh biarlah daripada rebungnya. Begitulah peranan guru yang menata akhlak murid sejak benih jiwa mereka masih lembut. Selain itu, guru percaya bahawa teguran yang dilontarkan hari ini akan membuahkan kebijaksanaan pada masa hadapan. Sementara itu, walau suara mereka tidak selalu diterima, tanggungjawab mendidik tetap diteruskan dengan tekun. Guru juga sedar bahawa gelanggang pendidikan memerlukan keberanian, ketegasan dan kasih sayang yang seimbang.

Akhirnya, guru yang berhadapan siasatan perlu merapatkan langkah dan memegang erat keikhlasan yang selama ini memandu perjuangan mereka. Selain itu, mereka harus yakin bahawa kebenaran tidak akan tenggelam walaupun diasak oleh salah faham. Sesekali, air mata mungkin jatuh dalam diam, tetapi doa murid yang pernah disentuh bimbingan guru akan sentiasa menguatkan jiwa. Di samping itu, harapan yang ditanam oleh seorang guru tidak pernah mati walaupun angin fitnah berhembus deras.

Konklusinya, perjuangan guru tidak pernah mudah walaupun sering disalah ertikan oleh sesetengah pihak yang terlindung daripada memahami hakikat pendidikan. Peranan guru sebagai pelindung disiplin, pembimbing akhlak dan pemandu masa depan adalah tiang yang menyokong kemajuan bangsa. Sebagai penghias bicara, marilah kita menyanjung keberanian guru yang tetap teguh mengangkat martabat ilmu walaupun diuji dengan pandangan yang menyakitkan. Secara tuntas, selagi wujud insan bergelar guru, selagi itulah cahaya pendidikan tidak akan padam.

GURUKU, PENYANGGA HARAPAN DALAM GELORA TUGAS YANG TIDAK BERTEPI

 

Dewasa ini, masyarakat kerap berbicara tentang pelbagai perubahan yang berlaku dalam dunia pendidikan. Di balik kerancakan isu yang timbul dan surut, ada satu kisah yang tidak pernah tenggelam iaitu kisah tentang guru. Dalam meniti kehidupan pada marcapada, guru terus berdiri sebagai tunjang pendidikan, meskipun beban tugas yang dipikul tidak pernah berkurang. Setiap hari hadir dengan tugasan baharu, cabaran baharu serta harapan baharu. Walaupun kelihatan tenang di mata umum, sebenarnya ada gelombang tanggungjawab yang mengalir deras di hati seorang guru.

Pada masa ini, guru bukan sahaja mengajar mata pelajaran semata mata. Mereka mendidik jiwa, membimbing minda dan menyemai nilai yang menjadi pakaian hidup seseorang murid. Tambahan pula, di sebalik setiap senyuman yang disampaikan kepada anak didik, tersimpan keletihan yang jarang diperkatakan. Dari awal pagi ketika matahari baru mengintai bumi, guru sudah memulakan tugas mereka. Mereka menyusun bahan pengajaran, memeriksa kehadiran murid, mengurus kelas dan memastikan suasana pembelajaran berjalan dengan baik.

Sehubungan dengan itu, apabila loceng tamat sesi pengajaran berbunyi, tugas guru sebenarnya tidak berakhir. Buku latihan menanti untuk diperiksa, laporan perlu dilengkapkan, data perlu dikemas kini dan mesyuarat perlu dihadiri. Tambahan pula, pelbagai program sekolah sering memerlukan penglibatan guru sebagai pelaksana, penyelaras dan pembimbing. Bertitik tolak daripada hal ini, waktu rehat untuk diri sendiri menjadi semakin singkat. Ada kalanya, malam yang sepatutnya menjadi ruang untuk berehat berubah menjadi medan perjuangan menyiapkan tugasan yang tidak sempat diselesaikan pada siang hari.

Selain itu, guru juga berperanan besar dalam memahami dunia emosi murid. Bukan semua murid hadir ke sekolah dengan hati yang gembira. Ada yang sarat dengan masalah keluarga, ada yang berasa rendah diri, ada juga yang memerlukan dorongan untuk kembali bersemangat. Di sinilah kesabaran guru diuji. Misalnya, seorang murid yang kelihatan pendiam mungkin menyimpan kesedihan dan memerlukan perhatian. Tamsilnya, seorang murid yang sering mengganggu rakan lain sebenarnya mendambakan kasih sayang dan bimbingan. Seperti yang kita sedia maklum, setiap murid hadir dengan latar belakang yang berbeza dan guru menjadi jambatan yang menghubungkan mereka dengan peluang untuk memperbaiki diri.

Di samping itu, kecanggihan teknologi pada masa kini juga membawa kelebihan dan cabaran. Guru dituntut untuk menguasai platform pengajaran digital, menyediakan bahan pembelajaran interaktif dan mengurus pelaporan dalam talian. Sekali lagi, mereka perlu menyesuaikan diri dengan perubahan demi memastikan murid tidak ketinggalan. Sementelahan itu, tugas profesional harus digabungkan dengan tugas kemanusiaan. Guru perlu menjadi contoh yang baik, menanam nilai mulia dan memupuk disiplin yang kukuh dalam diri murid. Persis kata peribahasa Melayu, apabila hendak melentur buluh biarlah daripada rebungnya. Begitulah besarnya peranan guru dalam membentuk akhlak generasi yang sedang membesar.

Lanjutan daripada itu, apabila berlakunya pelbagai program di sekolah seperti sukan tahunan, hari kokurikulum, perkhemahan, seminar, bengkel dan pelbagai pertandingan, guru turut menjadi tulang belakang kepada kejayaannya. Mereka bukan sekadar mengurus, malah turut menjadi tenaga sokongan yang menggerakkan keseluruhan acara. Sesekali, mereka harus mengorbankan cuti hujung minggu demi memastikan murid mendapat peluang untuk berkembang potensi.

Selain itu, cabaran terbesar seorang guru ialah memastikan setiap murid memahami apa yang diajar. Setiap murid memiliki kemampuan dan stail pembelajaran yang berbeza. Ada yang cepat memahami, ada yang memerlukan pengulangan, ada juga yang hanya dapat belajar apabila pendekatan kreatif digunakan. Oleh sebab itu, guru perlu sentiasa berfikir, menilai dan memperbaiki kaedah pengajaran. Mereka tidak boleh berhenti belajar walaupun usia terus meningkat. Dunia pendidikan sentiasa bergerak dan guru harus bergerak seiring dengannya.

Sementara itu, hubungan antara guru, ibu bapa dan masyarakat juga memainkan peranan dalam menentukan kejayaan seorang murid. Guru harus menjadi penghubung yang menyampaikan perkembangan murid, memberi cadangan dan berbincang secara berhemah. Tanggungjawab ini memerlukan kebijaksanaan berkomunikasi serta kesabaran yang tinggi. Kadangkala, guru menerima teguran, harapan dan permintaan yang pelbagai. Walaupun begitu, mereka tetap melayani dengan penuh profesionalisme kerana memahami bahawa setiap pihak menginginkan kebaikan untuk generasi muda.

Akhirnya, apabila kita melihat kejayaan seseorang anak bangsa, sering kali kita terlupa bahawa di belakangnya ada seorang guru yang pernah berdoa untuknya. Ada guru yang pernah menenangkan hatinya. Ada guru yang pernah memarahinya demi kebaikan. Ada guru yang pernah memberi inspirasi ketika dia hampir berputus asa. Begitulah adanya guru, insan yang mencurahkan tenaga dan kasih sayang tanpa mengharapkan balasan.

Konklusinya, beban tugas guru tidak pernah ringan walaupun sering kelihatan mudah pada pandangan mata kasar. Secara tuntas, guru merupakan lilin yang membakar diri untuk menerangi orang lain. Sebagai penghias bicara, marilah kita menghargai semua pengorbanan mereka kerana guru bukan sekadar penyampai ilmu, bahkan pembina masa depan negara. Tuntasnya, selagi wujud insan bergelar guru, selagi itulah harapan bangsa akan terus menyala dan tidak akan sesekali padam.

KETIDAKHADIRAN PELAJAR KE SEKOLAH : DATANG SEHARI, HILANG BERHARI-HARI

Sejak akhir-akhir ini, sekolah-sekolah di seluruh negara berdepan satu fenomena yang semakin membimbangkan, iaitu kehadiran pelajar yang tidak konsisten. Ada pelajar yang hadir ke sekolah hanya sehari dalam seminggu, kemudian menghilang selama beberapa hari tanpa alasan munasabah. Dewasa ini, budaya “sehari datang, lepas itu menghilang” bukan lagi kes terpencil, bahkan menjadi trend berisiko tinggi kepada masa depan pelajar dan pencapaian sekolah. Saya menyaksikan sendiri implikasi besar fenomena ini terhadap pembelajaran, disiplin, motivasi dan kesejahteraan pelajar.

Kebelakangan ini, apabila pihak sekolah cuba menghubungi ibu bapa atau penjaga, kerjasama yang diberikan juga tidak sebaik yang diharapkan. Ada yang tidak menjawab panggilan, tidak membalas mesej, malah ada yang secara terang-terangan menyatakan bahawa mereka tidak mampu memaksa anak untuk hadir ke sekolah. Sikap sesetengah ibu bapa yang “kalah dengan anak” ini menyebabkan sekolah sukar menjalankan intervensi awal bagi membendung masalah ponteng berulang.

Natijahnya, pelajar semakin berani mengambil kesempatan dan merasakan ketidakhadiran mereka tidak membawa apa-apa akibat. Lebih merisaukan, apabila disiasat dengan lebih mendalam, sebahagian pelajar mengaku bahawa mereka tidak hadir ke sekolah kerana ketagihan permainan dalam talian, khususnya permainan kompetitif yang memerlukan mereka berjaga hingga lewat malam. Kehidupan mereka berubah: tidur pada jam 3 atau 4 pagi, bangun lewat, kemudian memilih untuk tidak hadir ke sekolah dengan alasan letih atau tidak mampu fokus. Ini membawa kepada keruntuhan disiplin diri yang sangat serius.

Masalah ini bukan hanya sekadar isu ketidakhadiran, tetapi sebenarnya menjadi permulaan kepada pelbagai kegagalan lain. Pelajar yang kerap ponteng akan ketinggalan dalam pembelajaran, tidak mampu mengikuti perkembangan silibus, seterusnya hilang minat untuk belajar kerana tidak lagi memahami apa yang diajar. Dalam nada yang berbeza, pelajar yang hadir penuh pula terus maju ke hadapan, mewujudkan jurang pencapaian yang semakin melebar. Situasi ini jika dibiarkan akan mengundang keruntuhan moral, hilang keyakinan diri dan akhirnya meninggalkan sekolah sebelum tamat tempoh persekolahan.

Selain itu, ketagihan permainan dalam talian menjadi punca utama kepada kejatuhan motivasi pelajar. Permainan ini memberi ganjaran segera; kepuasan, ranking, dan pujian rakan maya; yang tidak dapat ditandingi oleh sekolah yang menuntut usaha, disiplin dan kesabaran. Lebih-lebih lagi, pelajar yang ketagih sukar menerima teguran. Ada ibu bapa yang mengaku tidak sanggup berdepan amukan anak apabila ditegur tentang masa bermain, lalu memilih jalan mudah dengan membiarkan sahaja tingkah laku tersebut. Akhirnya, ibu bapa tanpa sedar membiarkan anak mereka hanyut dalam tabiat yang merosakkan masa depan.

Sehubungan dengan itu, tanggungjawab pendidikan sebenarnya tidak boleh diletakkan di bahu sekolah semata-mata. Pendidikan adalah usaha bersama antara guru, ibu bapa dan pelajar. Jika salah satu pihak gagal memainkan peranan, keseluruhan sistem akan terjejas. Sekolah boleh menyediakan pengajaran berkualiti, persekitaran kondusif dan program motivasi, namun tanpa kerjasama ibu bapa, keberkesanan usaha tersebut menjadi terbatas.

Sebagai contoh, apabila sekolah memanggil ibu bapa untuk berbincang tentang isu ketidakhadiran anak, ada yang bersikap defensif dan menuduh sekolah terlalu tegas. Ada pula yang menyalahkan guru kerana tidak “menarik minat” anak mereka. Sedangkan realitinya, masalah bermula di rumah—di mana disiplin longgar, penggunaan gajet tanpa kawalan, dan ibu bapa terlalu memberi muka kepada anak. Sikap sebegini bukan sahaja tidak membantu, malah menambah parah keadaan.

Jika dilihat dari perspektif psikologi pelajar, tindakan ponteng juga mencerminkan masalah motivasi dan kekurangan struktur dalam kehidupan seharian mereka. Pelajar yang tidak mempunyai rutin tidur yang baik, tiada jadual belajar, dan kurang sokongan emosi cenderung mencari eskapisme melalui permainan dalam talian. Lama-kelamaan, mereka melihat sekolah sebagai beban, bukan keperluan. Sementara itu, rakan sebaya yang mempunyai disiplin pula semakin jauh meninggalkan mereka dari segi akademik.

Namun demikian, fenomena ini masih boleh dibendung dengan tindakan bersama. Sekolah perlu memperkukuh sistem pemantauan kehadiran, menyediakan program kaunseling yang lebih agresif, dan mengadakan pertemuan berkala bersama ibu bapa. Di samping itu, ibu bapa mesti memainkan peranan utama dengan mengawal penggunaan gajet, menetapkan waktu tidur, memastikan anak bangun awal serta memberi motivasi yang berterusan. Pendidikan anak bukan tanggungjawab guru semata-mata; ia adalah amanah keluarga.

Yang paling penting, kita perlu menjawab persoalan besar: akhirnya yang rugi siapa? Jawapannya jelas: pelajar itu sendiri. Mereka yang kehilangan peluang menimba ilmu, kehilangan masa depan, kehilangan disiplin, dan akhirnya kehilangan potensi diri. Tiada siapa yang rugi lebih besar daripada mereka, bukan guru, bukan sekolah, bukan ibu bapa tetapi mereka yang suatu hari nanti melangkah ke dunia dewasa tanpa asas kukuh untuk meneruskan kehidupan.

Kesimpulannya, budaya “sehari datang, lepas itu menghilang” bukan sekadar masalah ponteng, tetapi cerminan keruntuhan disiplin, ketagihan permainan dalam talian, kelemahan sokongan keluarga dan kegagalan memahami tanggungjawab pendidikan. Secara tuntas, semua pihak perlu bangkit bersama menghapuskan budaya ini sebelum lebih ramai pelajar menjadi mangsa keadaan. Marilah kita kembali menegakkan nilai asas: hadir ke sekolah setiap hari adalah kunci kejayaan, dan kerjasama ibu bapa adalah tiang yang mengukuhkan masa depan anak-anak kita.

PELAJAR TAKUT MENGIKUTI ALIRAN STEM A DI TINGKATAN EMPAT

Sejak akhir-akhir ini, isu pelajar yang takut untuk mengikuti Aliran STEM A di Tingkatan Empat menjadi perbualan utama dalam ekosistem pendidikan negara. Dewasa ini, walaupun negara sedang pesat membangun dalam sektor teknologi dan inovasi, minat pelajar terhadap bidang ini masih berada pada tahap yang membimbangkan. Sebagai seorang pengetua yang memerhati perkembangan ini secara dekat, saya melihat fenomena ini bukan sahaja berakar umbi daripada kelemahan akademik semata-mata, tetapi turut melibatkan faktor psikologi, persepsi masyarakat dan perubahan nilai aspirasi generasi muda.

Pertama, kelemahan pelajar dalam Matematik dan Sains semasa di peringkat menengah rendah menjadi punca paling dominan. Kebelakangan ini, pelajar memasuki Tingkatan Empat dengan asas yang longgar dalam konsep matematik seperti algebra, geometri dan penaakulan logik, serta kelemahan memahami konsep sains seperti tenaga, zarah, atau interaksi kimia. Akibatnya, apabila ditawarkan peluang mengikuti Aliran STEM A yang memerlukan kekuatan kognitif lebih tinggi, mereka berasa gentar dan hilang keyakinan. Tambahan pula, prestasi sederhana atau lemah di Tingkatan Satu hingga Tiga sering menanam kepercayaan bahawa mereka tidak layak atau tidak mampu mengurus tuntutan subjek STEM yang lebih kompleks.

Kedua, pelajar pada hari ini mudah menyerah kalah kerana sudah membentuk persepsi awal bahawa Matematik Tambahan, Biologi, Fizik dan Kimia adalah subjek “paling susah”. Sejak zaman-berzaman, stigma bahawa aliran sains hanya sesuai untuk pelajar “pintar” terus diwarisi tanpa pemahaman yang tepat. Oleh itu, sebelum mencuba pun, pelajar telah meletakkan halangan mental terhadap keupayaan diri. Sehubungan dengan itu, mereka berasa lebih selamat memilih aliran sains sosial atau vokasional yang dilihat lebih “mesra peperiksaan”. Natijahnya, potensi sebenar mereka tidak dapat diteroka sepenuhnya kerana takut kepada bayang-bayang kesukaran yang belum diuji secara realistik.

Ketiga, bukan sahaja pelajar yang takut mengikuti aliran STEM, tetapi ibu bapa juga turut berkongsi ketakutan yang sama. Dalam beberapa kes, ibu bapa meminta anak menukar aliran walaupun baru peperiksaan pertama dijalankan. Sebagai contoh, terdapat murid yang memperoleh markah 0% dalam peperiksaan pertama Matematik Tambahan, lalu ibu bapanya serta-merta menganggap anak mereka tidak sesuai berada dalam aliran tersebut. Walhal, keputusan tersebut hanyalah petunjuk awal yang boleh diperbaiki melalui intervensi, bimbingan dan latihan berstruktur. Namun demikian, tekanan sosial dan kebimbangan ibu bapa terhadap risiko kegagalan peperiksaan mendorong mereka memilih jalan selamat, iaitu menyingkirkan anak daripada Aliran STEM A sebelum mereka benar-benar berpeluang menyesuaikan diri.

Keempat, guru juga tidak terkecuali daripada dilema ini. Dalam usaha meningkatkan peratus kelulusan sekolah, terdapat guru yang bimbang pelajar tertentu akan gagal dalam peperiksaan besar seperti SPM jika mereka kekal dalam Aliran STEM A. Lalu, lanjutan daripada itu, guru mencadangkan pelajar bertukar ke aliran lain yang dianggap lebih sesuai. Tindakan ini walaupun berniat baik, secara tidak langsung menghakis keyakinan pelajar terhadap kebolehan diri. Dalam nada yang berbeza, guru yang memberi galakan dan sokongan mampu membina keberanian pelajar, tetapi guru yang terlalu berhati-hati pula kadang-kala menambah ketakutan yang sedia ada.

Kelima, aspirasi dan cita-cita generasi kini juga berubah selari dengan perkembangan zaman. Pada masa ini, jarang kedengaran pelajar Tingkatan Empat menyatakan hasrat menjadi doktor, jurutera, ahli farmasi atau saintis—kerjaya yang dahulunya sangat digemari dan dianggap prestij. Sebaliknya, pelajar kini cenderung memilih kerjaya kreatif seperti pempengaruh media sosial, pereka kandungan digital, pereka grafik, juruvideo, atau bidang perniagaan dalam talian. Perubahan cita-cita ini tidak salah, namun ia secara tidak langsung mengurangkan motivasi mereka untuk memilih Aliran STEM A, kerana mereka tidak lagi melihat keperluan akademik yang sejajar dengan aspirasi baharu tersebut.

Selain itu, ketidaksepadanan antara jangkaan pelajar dan realiti STEM turut menambah jurang ketakutan. Pelajar membayangkan subjek STEM sebagai pembelajaran abstrak yang menekan, sedangkan hakikatnya bidang ini sangat berkait rapat dengan kehidupan dan masa depan industri. Jika dibandingkan dengan negara maju, pelajar di sana melihat STEM sebagai peluang, bukan ancaman. Walau bagaimana sekalipun, dalam konteks tempatan, pemahaman terhadap potensi kerjaya STEM masih belum meluas.

Sebagai pengetua, saya percaya usaha membetulkan persepsi ini perlu dilakukan secara menyeluruh, bukan sekadar memindahkan pelajar dari satu aliran ke aliran lain. Pihak sekolah mesti menyediakan intervensi awal untuk menguatkan asas Matematik dan Sains sejak Tingkatan Satu. Di samping itu, guru perlu mengubah pendekatan PdP agar lebih bersifat inkuiri, eksploratif dan menyeronokkan. Ibu bapa pula wajar diberi pencerahan bahawa kegagalan awal bukan penamat, tetapi permulaan proses pembelajaran yang sebenar.

Kesimpulannya, ketakutan pelajar untuk mengikuti Aliran STEM A bukan berpunca daripada ketidakupayaan mutlak, tetapi daripada persepsi salah, pengalaman awal yang negatif, sokongan yang tidak seimbang dan aspirasi yang berubah-ubah. Secara tuntas, semua pihak perlu bekerjasama membina ekosistem yang menyokong pembangunan potensi pelajar, bukan menghakimi kemampuan mereka berdasarkan kegagalan awal. Sebagai penutup wacana, marilah kita memperkasa kembali budaya yakin diri dalam kalangan pelajar agar mereka berani melangkah ke dunia STEM yang sebenarnya luas, dinamik dan penuh peluang untuk masa depan negara.

BUDAYA MEMBACA PUNCA PELAJAR SEMAKIN LEMAH DALAM AKADEMIK DAN GAGAL MENJAWAB SOALAN KBAT

Sejak akhir-akhir ini, isu kemerosotan prestasi akademik dalam kalangan pelajar semakin mendapat perhatian dalam dunia pendidikan. Dewasa ini, fenomena pelajar gagal menguasai soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) semakin membimbangkan, terutamanya apabila dapatan pentaksiran menunjukkan kelemahan ketara dalam aspek analisis, aplikasi, dan penaakulan. Sebagai seorang pengetua yang memimpin institusi pendidikan, saya melihat punca utama masalah ini berkait rapat dengan budaya membaca yang semakin luntur dalam kalangan pelajar.

Umum mengetahui bahawa membaca merupakan asas kepada perkembangan ilmu, keupayaan berfikir secara kritis serta pembinaan kosa kata yang luas. Namun begitu, kebelakangan ini, tabiat membaca tidak lagi menjadi amalan harian majoriti pelajar. Mereka lebih cenderung memilih kandungan ringkas seperti video pendek atau hantaran media sosial yang tidak merangsang minda secara mendalam. Akibatnya, mereka kehilangan kemahiran asas untuk memahami teks panjang, menghuraikan maklumat kompleks dan menghubungkannya dengan konteks baharu yakni kemahiran penting untuk menjawab soalan KBAT.

Tambahan pula, bagi menjawab soalan KBAT, pelajar perlu mempunyai latar pengetahuan yang luas bagi membuat pertimbangan dan justifikasi yang bernas. Namun demikian, apabila budaya membaca tidak subur, pelajar tidak terdedah kepada pelbagai isu semasa, wacana ilmiah, mahupun idea baharu yang membentuk kerangka pemikiran matang. Sehubungan dengan itu, guru sering melaporkan bahawa murid gagal memberikan jawapan yang mendalam kerana maklumat sedia ada dalam minda mereka terlalu terhad.

Jika diteliti dengan lebih mendalam, salah satu sebab utama budaya membaca merosot ialah perubahan gaya hidup digital. Pada masa ini, pelajar lebih banyak menghabiskan masa dengan permainan dalam talian dan aplikasi hiburan. Berbeza dengan generasi dahulu yang menjadikan buku sebagai medium utama pengisian masa lapang, generasi kini melihat aktiviti membaca sebagai sesuatu yang membosankan dan tidak mengujakan. Walau bagaimanapun, hakikatnya membaca melatih daya tumpuan dan ketahanan mental, iaitu dua elemen penting untuk menghadapi soalan KBAT yang memerlukan pembacaan teliti dan pemikiran yang mendalam.

Selain itu, kecenderungan sistem pembelajaran yang terlalu berfokus kepada peperiksaan juga menyumbang kepada masalah ini. Sesetengah pelajar hanya membaca bahan nota ringkas atau “ramalan soalan” tanpa benar-benar meneroka pengetahuan yang lebih luas melalui pembacaan. Natijahnya, mereka hanya menghafal tetapi gagal memahami konsep. Apabila berhadapan dengan soalan KBAT yang berbentuk terbuka dan memerlukan penilaian pelbagai perspektif, pelajar menjadi buntu kerana tidak mempunyai asas ilmu untuk berfikir secara meluas.

Lebih-lebih lagi, kekurangan sumber bacaan berkualiti dalam persekitaran pelajar turut menyumbang kepada masalah ini. Ada sekolah yang perpustakaannya kurang dikunjungi, atau buku baharu tidak ditambah mengikut perkembangan semasa. Dalam nada yang berbeza, ada juga pelajar yang sebenarnya minat membaca tetapi tidak mendapat sokongan di rumah kerana suasana kurang kondusif. Bertitik tolak daripada hal ini, pihak sekolah dan ibu bapa perlu berganding bahu memastikan kemudahan bacaan mudah diakses dan dipromosikan secara aktif.

Sebagai contoh, di sekolah saya, amalan membaca selama 10 minit sebelum sesi pembelajaran dimulakan telah berjaya menanam tabiat membaca secara konsisten. Selain itu, program seperti sudut bacaan kelas, pertandingan ulasan buku dan sesi bersama penulis tempatan dapat menimbulkan semangat cinta akan ilmu dalam diri pelajar. Seterusnya, guru perlu memainkan peranan sebagai model membaca di hadapan murid supaya budaya ini menjadi kebiasaan, bukan paksaan.

Bak kata peribahasa Melayu, “melentur buluh biarlah dari rebungnya”. Budaya membaca mesti dipupuk sejak kecil dan diperkukuh sehingga ke peringkat menengah. Jika pelajar dibiasakan dengan pembacaan yang pelbagai;  baik karya sastera, artikel ilmiah, mahupun bahan bukan fiksyen maka kemahiran berfikir aras tinggi akan berkembang secara semula jadi. Mereka akan lebih kritis, kreatif, dan berani mengemukakan pendapat berdasarkan hujah yang kukuh.

Dalam menghadapi cabaran pendidikan abad ke-21, sehubungan dengan itu, kita tidak boleh lagi memandang ringan isu kejatuhan budaya membaca. Ia bukan sekadar masalah tabiat, tetapi memberi kesan langsung kepada kemenjadian murid, kualiti pemikiran dan masa depan negara. Soalan KBAT diwujudkan untuk melatih pelajar menjadi warga berfikir, namun tanpa asas membaca yang mantap, mereka hanya akan terus bergelut mencapai tahap kefahaman yang diharapkan.

Sebagai pengetua, saya percaya bahawa transformasi budaya membaca memerlukan kerjasama semua pihak. Sekolah perlu menyediakan program yang menarik dan relevan; guru harus memperkaya pengajaran dengan bahan bacaan yang memupuk pemikiran kritis; ibu bapa perlu menjadi contoh yang baik di rumah; dan pelajar sendiri mesti menyedari bahawa membaca adalah jambatan ilmu yang tidak boleh diganti dengan teknologi.

Budaya membaca memainkan peranan besar dalam pencapaian akademik dan keupayaan pelajar menjawab soalan KBAT. Jika budaya ini terus dipinggirkan, kita akan melihat semakin ramai pelajar hilang keupayaan untuk berfikir secara mendalam, menghurai maklumat kompleks dan membuat rumusan yang matang. Sebagai penutup wacana, marilah kita menghidupkan kembali budaya membaca sebagai satu norma dan identiti sekolah. Dengan berbuat demikian, kita bukan sahaja melahirkan pelajar yang cemerlang, tetapi juga generasi yang bijaksana, berfikir jauh dan mampu memimpin negara ke arah kemajuan.

SKIM BANTUAN PENDIDIKAN TINGGI PERCUMA SARAWAK (FTES): KOMITMEN KERAJAAN SARAWAK MENGANGKAT MASA DEPAN ANAK TEMPATAN

Kerajaan Sarawak sekali lagi membuktikan komitmen kukuhnya dalam memperkasa pembangunan modal insan melalui pelancaran Skim Bantuan Pendidikan Tinggi Percuma Sarawak (FTES). Inisiatif ini diumumkan sebagai satu usaha besar bagi memastikan lebih ramai anak Sarawak memperoleh akses kepada pendidikan tinggi tanpa terbeban oleh kos pengajian yang semakin meningkat saban tahun. Bermula Januari 2026, kerajaan negeri memperuntukkan sebanyak RM250 juta untuk melaksanakan skim ini, menjadikan Sarawak antara negeri terkehadapan dalam menyediakan pendidikan tinggi berkualiti dan mampu milik kepada rakyatnya.

FTES bukan sekadar bantuan kewangan, tetapi satu pelaburan jangka panjang bagi membangunkan tenaga kerja berpengetahuan tinggi, seterusnya menyokong aspirasi Sarawak menuju status negeri maju. Melalui skim ini, pelajar yang layak berpeluang melanjutkan pelajaran di institusi pendidikan tinggi milik Sarawak tanpa memikirkan beban yuran pengajian atau kos sara hidup yang tinggi.

Institusi Terlibat dan Bidang Pengajian Ditawarkan

Untuk fasa pertama pelaksanaan, FTES hanya ditawarkan di empat institusi pendidikan tinggi yang dimiliki oleh Kerajaan Sarawak. Sebanyak 64 kursus telah diluluskan, merangkumi pelbagai bidang profesional dan teknikal yang relevan dengan keperluan pembangunan negeri.

Institusi tersebut ialah:

1. Universiti Teknologi Swinburne Kampus Sarawak
   Institusi ini menawarkan program bertaraf antarabangsa dalam bidang kejuruteraan, sains komputer, perniagaan, reka bentuk dan pelbagai bidang lain yang sentiasa relevan dengan keperluan industri moden.

2. Curtin University Malaysia
   Cawangan universiti Australia ini terkenal dengan program kejuruteraan dan sains, serta pengajian perniagaan bertaraf global. Sokongan melalui FTES akan membuka lebih banyak peluang kepada pelajar luar bandar yang sebelum ini sukar menampung kos pengajian.

3. Universiti Teknologi Sarawak (UTS)
   Sebagai universiti milik penuh Sarawak, UTS memainkan peranan penting dalam melahirkan tenaga kerja berkemahiran tinggi dalam bidang teknologi, sains komputer, tenaga boleh baharu, kejuruteraan dan pengurusan.

4. Kolej Universiti i-CATS
   Institusi ini menyediakan pelbagai program diploma dan ijazah yang memenuhi keperluan tenaga kerja tempatan, terutama dalam bidang teknikal, rangkaian industri, seni kulinari, dan hospitaliti.

Dengan wujudnya pilihan institusi ini, FTES turut memastikan pelajar dapat memilih laluan akademik yang selari dengan minat, kemampuan dan aspirasi kerjaya masing-masing.

Kriteria Kelayakan dan Sokongan Kewangan

Salah satu elemen terpenting skim FTES ialah tumpuan kepada pelajar daripada keluarga berpendapatan rendah. Mengikut syarat kelayakan, pelajar daripada isi rumah berpendapatan kurang daripada RM1,500 sebulan berhak menerima bantuan di bawah skim ini.

Pelajar yang layak boleh menerima bantuan kewangan bernilai RM15,000, yang diagihkan kepada dua komponen utama:

• RM5,000 untuk penginapan
  Bantuan ini memastikan pelajar mempunyai tempat tinggal yang selamat dan selesa sepanjang tempoh pengajian, sekaligus mengurangkan tekanan kos sara hidup yang sering menjadi halangan utama pelajar luar bandar.

• RM10,000 melalui SPay Global
  Bantuan ini disalurkan dalam bentuk digital bagi memudahkan pengurusan perbelanjaan harian pelajar secara lebih terkawal dan telus. Ia boleh digunakan untuk membeli keperluan asas, peralatan pembelajaran, atau menampung kos lain yang berkaitan dengan pengajian.

Pendekatan ini bukan sahaja memberi sokongan kewangan, tetapi turut mendidik pelajar untuk mengurus perbelanjaan secara lebih efektif dan bertanggungjawab.

Langkah Strategik ke Arah Pendidikan Percuma

Skim FTES dilihat sebagai langkah awal ke arah memperkukuh agenda pendidikan percuma di Sarawak. Menerusi inisiatif ini, kerajaan negeri menunjukkan kesungguhan menyediakan masa depan yang lebih cerah kepada generasi muda. Dengan mengurangkan beban kos pengajian, pelajar kini boleh memberi tumpuan sepenuhnya kepada pembelajaran dan pembangunan diri tanpa tekanan kewangan.

Menteri Pendidikan, Inovasi dan Pembangunan Bakat Sarawak, Dato Sri Roland Sagah Wee Inn, menegaskan bahawa pendidikan adalah kunci kepada kemajuan rakyat dan negeri. Melalui peruntukan besar RM250 juta, Sarawak menegaskan bahawa pembangunan modal insan adalah keutamaan utama.

Manfaat Jangka Panjang kepada Sarawak

Pelaksanaan FTES diunjurkan memberikan pelbagai manfaat jangka panjang, antaranya:

• Meningkatkan kadar kemasukan ke universiti, khususnya dalam kalangan pelajar luar bandar.

• Mengurangkan jurang pendidikan antara masyarakat bandar dan luar bandar.

• Melahirkan tenaga kerja berkemahiran tinggi, selari dengan pembangunan industri dan teknologi di Sarawak.

• Menyokong agenda ekonomi digital negeri, dengan lebih ramai graduan berkemahiran dalam bidang sains, teknologi dan kejuruteraan.

• Mengukuhkan daya saing Sarawak di peringkat nasional dan global sebagai sebuah negeri yang mementingkan inovasi dan pendidikan.

Kesimpulan

Skim Bantuan Pendidikan Tinggi Percuma Sarawak (FTES) merupakan satu inisiatif besar yang bakal membuka peluang luas kepada anak-anak Sarawak tanpa mengira latar belakang ekonomi. Dengan bantuan kewangan yang kukuh, akses kepada institusi pendidikan berkualiti dan sokongan kerajaan yang berterusan, masa depan pendidikan di Sarawak dijangka lebih cerah dan inklusif.

FTES ialah bukti bahawa apabila kerajaan, masyarakat dan institusi pendidikan bekerjasama, peluang untuk meningkatkan taraf hidup rakyat melalui pendidikan adalah tidak mustahil. Skim ini bukan sekadar program bantuan, tetapi satu langkah strategik ke arah membina negeri yang berpengetahuan, progresif dan berdaya saing.

PELAJAR TIDAK TAHU MEMBACA MASUK TINGKATAN SATU: MASIH ADAKAH SINAR UNTUK MEREKA?

Dewasa ini, sekolah menengah berdepan cabaran yang semakin mencabar apabila terdapat sebilangan murid yang melangkah masuk ke Tingkatan Satu tanpa mampu membaca dengan lancar. Sebagai seorang pengetua, saya pernah menyaksikan sendiri situasi yang mengundang pelbagai rasa, sedih, kecewa dan bimbang. Persoalannya, masih adakah sinar untuk mereka? Atau adakah mereka sudah terlewat untuk diselamatkan?

Pada permulaan sesi persekolahan setiap tahun, pihak sekolah lazimnya menjalankan ujian diagnostik asas literasi dan numerasi. Pada masa itu, akan muncul sekelompok murid yang benar-benar ketinggalan. Mereka bukan sekadar tidak tahu membaca, bahkan tidak memahami perkataan asas, tidak dapat menulis ayat dengan betul, dan tidak mampu mengira nombor mudah. Lebih membimbangkan, kelemahan ini memberi kesan ketara kepada penguasaan subjek teras seperti Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris.

Sebagai contoh, dalam Matematik, murid yang tidak dapat membaca tidak mampu memahami kehendak soalan. Mereka hanya meneka atau membisu apabila ditanya. Dalam mata pelajaran Sains, konsep asas seperti pemerhatian, inferens atau langkah eksperimen menjadi sesuatu yang asing. Sementara itu, dalam Bahasa Inggeris, mereka bukan sahaja gagal membaca teks, malah tidak memahami arahan mudah seperti “circle the answer” atau “match the words”. Keadaan ini menyebabkan mereka terus hilang arah sejak minggu pertama persekolahan.

Namun begitu, kelemahan akademik bukan satu-satunya cabaran. Berdasarkan pengalaman saya, murid yang tidak tahu membaca pada usia 13 tahun lazimnya turut mempunyai masalah disiplin. Mereka suka bermain sepanjang masa, sering tidak hadir ke sekolah, dan ada yang tidur ketika guru sedang mengajar. Kerja rumah tidak pernah disiapkan, dan mereka sangat sukar memberi tumpuan lebih daripada lima minit. Apabila ditegur, mereka mudah memberontak kerana sudah biasa dilabel sebagai “pelajar lemah” sejak sekolah rendah.

Keadaan ini meletakkan guru dalam dilema yang sangat mencabar. Guru perlu menjaga bilangan murid yang ramai di dalam kelas, ibarat ditelan mati emak, diluah mati bapa. Jika guru memberi tumpuan terlalu lama kepada murid yang tidak tahu membaca, maka pembelajaran murid lain akan terganggu.  Jika murid yang lemah ini dibiarkan, mereka akan terus hanyut tanpa bimbingan.

Selain itu, guru terikat dengan keperluan menyelesaikan silibus dalam tempoh masa yang terhad. Sukatan pelajaran Tingkatan Satu sudah pun padat, malah kini lebih kompleks untuk memenuhi keperluan pendidikan abad ke-21. Dalam keadaan sebegini, usaha untuk mengajar murid membaca daripada tahap suku kata memerlukan masa yang panjang dan perhatian individu. Guru-guru berasa tertekan kerana mereka perlu menyeimbangkan antara keperluan menghabiskan kandungan pelajaran dan menyantuni murid yang masih berada pada tahap kemahiran asas.

Realitinya, murid yang masuk Tingkatan Satu tanpa mampu membaca memang dianggap “terlewat” untuk diselamatkan berdasarkan sudut masa, namun mereka tidak pernah terlewat untuk dibimbing sebagai seorang manusia. Akan tetapi, proses ini memerlukan strategi yang lebih besar daripada sekadar harapan.

Sebagai pengetua, saya melihat beberapa langkah yang boleh diambil. Pertama, sekolah perlu melaksanakan program intervensi literasi intensif secara sistematik. Murid lemah harus dikeluarkan sebentar daripada kelas arus perdana dan mengikuti sesi pemulihan membaca dengan guru khusus. Ini bukan bermaksud meminggirkan mereka, tetapi memberi ruang selamat untuk mereka belajar tanpa malu dan tanpa tekanan rakan sebaya.

Kedua, kolaborasi antara guru amat penting. Guru mata pelajaran seperti Bahasa Melayu, Pendidikan Moral, Sejarah dan Reka Bentuk Teknologi perlu memainkan peranan menyokong kemahiran membaca dalam pengajaran harian mereka. Teks perlu dipermudahkan, aktiviti perlu berbentuk visual, dan penggunaan pembelajaran berasaskan permainan boleh membantu meningkatkan fokus murid.

Ketiga, ibu bapa harus diberi kesedaran bahawa kelemahan membaca bukan beban sekolah semata-mata. Sokongan dari rumah sangat penting. Anak perlu didedahkan kepada bahan bacaan ringan, dan ibu bapa harus memantau rutin harian mereka. Murid yang selalu bermain telefon pintar hingga lewat malam adalah antara punca mengantuk di sekolah dan tidak memberikan tumpuan.

Namun begitu, saya tidak menafikan bahawa cabaran ini kadangkala membuatkan guru merasa lelah dan hilang motivasi. Mereka mengadu bahawa usaha yang dilakukan tidak membuahkan hasil segera. Tetapi dalam pengalaman saya, ada juga murid yang pada awalnya sama sekali tidak tahu membaca tetapi berjaya menunjukkan perubahan ketara setelah diberikan bimbingan berterusan. Walaupun mereka tidak mencapai tahap setara rakan sebaya, sekurang-kurangnya mereka dapat membaca arahan mudah dan berkomunikasi dengan lebih baik.

Masih adakah sinar untuk mereka? 

Jawapannya, ya — tetapi sinar itu tidak akan muncul tanpa usaha kolektif yang konsisten dan penuh kesabaran. Mereka mungkin terlewat dari sudut akademik, namun mereka tidak pernah terlewat untuk dibentuk menjadi insan berguna. Kita harus percaya bahawa setiap murid mempunyai potensi, walaupun ia tersembunyi dan memerlukan masa untuk digilap.

Dalam hal ini, ibu bapa harus memainkan peranan yang jauh lebih besar dalam pendidikan anak-anak. Tanggungjawab ini tidak boleh diserahkan sepenuhnya kepada guru dan sekolah. Pendidikan bermula dari rumah, dan suasana di rumah merupakan asas utama yang membentuk sikap, disiplin serta minat terhadap pembelajaran. Sejak kecil lagi, kemahiran membaca, mengira dan bertutur perlu diperkenalkan secara perlahan-lahan dan berterusan. Ibu bapa tidak perlu menunggu anak masuk prasekolah atau Tahun Satu untuk memulakan proses pembelajaran tersebut. Pendedahan awal, walaupun ringkas, mampu memberi impak besar kepada perkembangan minda anak.

Di samping itu, minat terhadap pendidikan harus disemai di rumah. Anak perlu didedahkan kepada budaya membaca, mendengar cerita, bertanya soalan dan bermain permainan yang merangsang minda. Sokongan ibu bapa ketika anak membuat kerja sekolah, walaupun sekadar menemani atau memberi galakan, mampu meningkatkan motivasi mereka. Anak-anak yang dibesarkan dalam suasana yang menghargai ilmu cenderung melihat pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan bermakna dalam kehidupan.

Dalam dunia hari ini, satu cabaran besar yang perlu diberi perhatian ialah ketagihan permainan komputer dan hiburan digital. Ramai ibu bapa terlalu membiarkan anak bermain permainan video tanpa kawalan masa. Hal ini menyebabkan anak kurang tidur, tidak fokus dalam kelas dan tidak berminat untuk belajar. Malah, ada yang datang ke sekolah dalam keadaan lesu kerana berjaga hingga lewat malam bermain permainan dalam talian. Jika perkara ini berlarutan, pembentukan kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira akan terganggu sama sekali.

Oleh itu, ibu bapa perlu menetapkan peraturan penggunaan gajet yang jelas, termasuk had masa skrin, kandungan yang dibenarkan, serta memastikan gajet tidak menjadi gangguan utama terhadap pembelajaran. Hiburan tidak salah, tetapi jika berlebihan, ia boleh memusnahkan masa depan anak-anak secara tidak sedar. Ibu bapa harus memberi keutamaan kepada pembentukan tabiat belajar yang sihat berbanding keseronokan sementara yang tidak membawa faedah.

Selain itu, komunikasi positif antara ibu bapa dan anak-anak turut memainkan peranan penting. Apabila anak menunjukkan minat atau mencapai kejayaan kecil, pujian dan penghargaan harus diberikan. Sebaliknya, apabila anak menghadapi kesukaran dalam pembelajaran, ibu bapa perlu bersikap tenang, bersedia membantu dan tidak cepat menghukum. Sokongan emosi sebegini mampu membina keyakinan diri anak dan membuat mereka lebih bersemangat untuk belajar.

Akhirnya, kejayaan anak bukan bergantung kepada sekolah semata-mata. Tangan ibu bapalah yang mencorakkan asas yang kukuh dalam diri mereka. Apabila rumah menjadi pusat kasih sayang, bimbingan dan disiplin, anak-anak akan membesar dengan lebih yakin dan lebih bersedia menghadapi cabaran di sekolah. Sinar untuk masa depan mereka akan lebih menyerlah apabila sekolah dan keluarga berganding bahu dalam usaha membentuk mereka menjadi insan cemerlang dari segi akademik dan sahsiah.

Sebagai pengetua, saya sentiasa mengingatkan diri bahawa murid lemah bukan beban, tetapi amanah. Amanah yang menuntut jiwa besar, hikmah dan ketabahan. Dan selagi kita belum berhenti berusaha, sinar itu tetap ada — walau kecil, tetapi cukup untuk menerangi masa depan mereka.