Sebagai seorang Pengetua yang memimpin sekolah di kawasan luar bandar, saya berasa sangat prihatin apabila melihat prestasi pelajar dalam subjek Matematik masih belum mencapai tahap yang membanggakan. Walaupun banyak usaha telah dijalankan oleh pihak sekolah, kementerian, dan masyarakat setempat, hakikatnya Matematik kekal sebagai salah satu mata pelajaran paling mencabar bagi anak-anak luar bandar. Data peperiksaan awam dan analisis dalaman sekolah jelas menunjukkan jurang prestasi antara pelajar bandar dan luar bandar masih ketara.
Mengikut laporan Lembaga Peperiksaan (2023), peratusan lulus Matematik SPM di kawasan bandar mencecah 85%, manakala di kawasan luar bandar hanya sekitar 65%. Jurang 20% ini sangat besar dan memberi kesan terhadap peluang pendidikan tinggi serta pasaran pekerjaan anak luar bandar. Malah, dalam analisis keputusan percubaan SPM di sekolah saya sendiri, hanya 48% pelajar memperoleh gred kredit dalam Matematik, sedangkan subjek lain menunjukkan peningkatan yang lebih baik. Keadaan ini menunjukkan bahawa Matematik masih menjadi “tembok besar” yang sukar ditembusi oleh sebahagian besar pelajar luar bandar.
Antara faktor utama kelemahan ini ialah kekurangan pendedahan kepada kaedah pembelajaran yang inovatif. Di bandar, pelajar lebih mudah mengakses tuisyen berkualiti, kelas tambahan berbayar, serta platform pembelajaran digital. Sebaliknya, anak-anak luar bandar sering bergantung sepenuhnya kepada guru di sekolah. Walaupun guru telah berusaha keras, kekangan masa, bilangan pelajar yang ramai dalam kelas, serta keterbatasan infrastruktur digital menyukarkan pendekatan pembelajaran yang lebih interaktif.
Saya teringat pandangan tokoh pendidikan terkenal, Profesor Emeritus Tan Sri Dzulkifli Abdul Razak, yang menyatakan bahawa kegagalan dalam Matematik bukan semata-mata kerana kelemahan murid, tetapi kerana sistem pembelajaran yang tidak berjaya menimbulkan minat dan keseronokan dalam subjek tersebut. Kenyataan ini tepat, kerana saya sering mendengar rungutan murid bahawa Matematik dianggap “sukar” dan “membosankan”. Tanggapan negatif ini akhirnya membentuk halangan mental yang menjejaskan keyakinan mereka untuk mencuba.
Selain itu, faktor persekitaran turut memainkan peranan besar. Ramai pelajar luar bandar datang daripada keluarga berpendapatan rendah. Ada antara mereka yang perlu membantu ibu bapa selepas sekolah, mengurangkan masa untuk mengulang kaji. Ketiadaan ruang belajar yang selesa di rumah, ditambah pula dengan capaian internet yang lemah, menjadikan mereka ketinggalan dari segi peluang menggunakan aplikasi atau laman web pendidikan. Malah, kajian KPM pada tahun 2022 menunjukkan hanya 55% pelajar luar bandar mempunyai akses internet stabil di rumah, berbanding 90% pelajar bandar.
Namun, saya percaya masih ada jalan keluar. Sebagai Pengetua, saya telah menggerakkan beberapa inisiatif. Antaranya ialah program bimbingan Matematik berfokus, di mana guru-guru mengenal pasti kumpulan pelajar yang lemah untuk sesi intensif selepas waktu sekolah. Kami juga menjalankan kolaborasi dengan universiti berhampiran, yang menghantar mahasiswa sebagai tutor sukarela. Pendekatan ini terbukti membantu meningkatkan minat pelajar kerana mereka lebih selesa belajar bersama fasilitator muda yang dekat dengan jiwa remaja.
Selain itu, teknologi perlu dimanfaatkan secara optimum walaupun dengan keterbatasan. Sekolah kami memperkenalkan penggunaan aplikasi mudah alih percuma seperti GeoGebra dan Khan Academy. Pelajar didedahkan dengan pembelajaran interaktif berbentuk kuiz dan permainan Matematik. Walaupun capaian internet tidak sentiasa stabil, bahan ini boleh dimuat turun lebih awal untuk digunakan secara luar talian. Usaha kecil ini dapat menanamkan rasa seronok dalam mempelajari konsep abstrak yang sebelum ini dianggap sukar.
Saya juga menyeru agar ibu bapa memainkan peranan lebih besar. Walaupun ramai ibu bapa di luar bandar tidak mempunyai latar belakang akademik yang tinggi, mereka masih boleh menyokong anak-anak dengan menyediakan masa belajar, mengurangkan gangguan, dan memberikan kata-kata semangat. Penyelidikan oleh Universiti Malaya (2021) mendapati penglibatan ibu bapa meningkatkan motivasi dalaman anak-anak hampir 30% dalam pembelajaran Matematik.
Akhirnya, saya ingin menegaskan bahawa prestasi anak luar bandar dalam Matematik bukanlah masalah yang tidak boleh diselesaikan. Ia memerlukan gabungan usaha daripada pelbagai pihak—sekolah, guru, ibu bapa, komuniti, dan kerajaan. Matematik adalah bahasa sains dan teknologi, dan tanpa penguasaan subjek ini, anak-anak luar bandar akan terus ketinggalan dalam arus Revolusi Industri 4.0.
Saya benar-benar berharap agar semua pihak melihat isu ini dengan serius. Jika kita berjaya membina budaya minat dan disiplin dalam Matematik, saya yakin jurang prestasi ini dapat dirapatkan. Anak luar bandar bukan kurang bijak, tetapi mereka memerlukan lebih banyak peluang, sokongan, dan bimbingan untuk menyerlah. Kecemerlangan dalam Matematik bukan sahaja akan membanggakan sekolah dan ibu bapa, tetapi juga akan membuka pintu kejayaan yang lebih luas untuk generasi akan datang.
Tiada ulasan:
Catat Ulasan