ISU LALUAN KERJAYA DAN KEBAJIKAN GURU: SUATU ANALISIS KRITIS DARI PERSPEKTIF PENGETUA

 

MEMANDANG YANG TERLEPAS PANDANG

Dalam konteks pendidikan nasional masa kini, isu laluan kerjaya dan kebajikan guru semakin mendapat perhatian serius dalam kalangan warga pendidik serta penggubal dasar. Perbincangan berkenaan beban tugas, sistem kenaikan pangkat, dan kesejahteraan emosi guru kerap kali menjadi wacana hangat, terutamanya apabila faktor-faktor ini memberi implikasi langsung terhadap keberkesanan pengajaran. Sebagai seorang pengetua yang memimpin sebuah institusi pendidikan, saya melihat isu ini bukan sekadar topik retorik, tetapi realiti yang menuntut penelitian mendalam dan tindakan strategik. Artikel ini menghuraikan isu laluan kerjaya dan kebajikan guru daripada sudut pandang kepimpinan sekolah.

Pertama, sistem laluan kerjaya guru pada masa ini sering dianggap kurang fleksibel dan tidak sepenuhnya mencerminkan keupayaan sebenar guru. Walaupun wujud pelbagai skim kenaikan pangkat seperti DG Khas, Time-Based, dan laluan kepakaran, namun demikian, proses penilaian dan pemilihan sering kali dilihat kompleks serta tidak seragam. Sebagai contoh, guru yang memiliki kompetensi tinggi dalam pedagogi dan inovasi masih berhadapan cabaran untuk menonjol sekiranya kriteria kenaikan pangkat lebih menekankan aspek dokumentasi berbanding impak pedagogi. Sehubungan itu, saya berpendapat bahawa sistem kenaikan pangkat perlu dirangka semula agar lebih inklusif, telus, dan berpaksikan prestasi sebenar di dalam bilik darjah.

Kedua, isu kebajikan guru tidak dapat dipisahkan daripada perbincangan tentang laluan kerjaya. Pada hemat saya, kesejahteraan guru harus menjadi keutamaan kerana guru merupakan aset intelektual yang membentuk modal insan negara. Tambahan pula, beban kerja guru yang semakin meningkat—termasuk tugasan pentadbiran, pengurusan data, aktiviti kokurikulum, dan pelaporan berkala—menyebabkan ramai guru keletihan mental dan emosi. Walaupun begitu, masyarakat sering menilai kerja guru hanya pada aspek waktu mengajar, tanpa memahami beban tambahan yang mereka pikul. Justeru, adalah wajar jika kebajikan guru diperkasa melalui sistem sokongan psikososial, pengurangan kerja bukan mengajar, serta peningkatan insentif.

Ketiga, dari perspektif pengurusan sekolah, saya mendapati bahawa kekangan sumber manusia turut mempengaruhi kesejahteraan guru. Sebagai ilustrasi, terdapat sekolah yang mempunyai nisbah murid-guru yang tinggi, menyebabkan guru terpaksa mengendalikan lebih banyak kelas dan tugasan. Kekurangan guru opsyen pula mengakibatkan guru bukan opsyen mengajar mata pelajaran yang tidak sejajar dengan kepakaran mereka. Lantaran itu, saya percaya bahawa dasar penempatan guru perlu ditambah baik, termasuk pengagihan guru yang lebih seimbang serta latihan pembangunan profesional yang berterusan.

Seterusnya, cabaran berkaitan kebajikan guru semakin ketara dalam kalangan guru muda. Generasi pendidik baharu berhadapan kos sara hidup tinggi, komitmen kewangan yang kompleks, serta harapan masyarakat yang tinggi terhadap prestasi mereka. Tambahan lagi, generasi ini mahukan tempat kerja yang menghargai kesejahteraan mental, budaya kerja positif, serta peluang perkembangan kerjaya yang jelas. Oleh itu, sekolah wajar membina ekosistem yang mesra guru melalui komunikasi terbuka, pengiktirafan prestasi, serta budaya kerja kolaboratif yang menyokong kreativiti dan inovasi.

Selain itu, isu laluan kerjaya guru turut berkait rapat dengan perkembangan profesional sepanjang hayat. Guru perlu sentiasa meningkatkan kemahiran dalam pedagogi, teknologi pendidikan, penilaian autentik, dan literasi data. Namun begitu, cabaran timbul apabila program latihan tidak dirancang secara holistik atau tidak relevan dengan keperluan sebenar bilik darjah. Oleh yang demikian, saya berpendapat bahawa latihan profesionalisme guru hendaklah dirangka berdasarkan analisis keperluan, disampaikan oleh pakar bidang, serta menyediakan peluang untuk guru mempraktikkan ilmu baharu secara berstruktur.

Dari sudut kepimpinan sekolah, pengetua dan barisan pentadbir memainkan peranan penting dalam memastikan guru berasa dihargai dan disokong. Saya berpegang pada prinsip bahawa kepimpinan bukan sekadar mengurus, tetapi membimbing dan memahami. Sebagai contoh, perbincangan bersemuka, mentoring, serta pemantauan secara berhemah dapat membantu guru mengurus tekanan kerja dengan lebih baik. Tambahan pula, saya percaya bahawa autonomi profesional perlu diberikan kepada guru agar mereka dapat merancang PdP yang kreatif tanpa terlalu terikat kepada prosedur berlebihan.

Sungguhpun begitu, tanggungjawab memperkasa laluan kerjaya dan kebajikan guru tidak boleh dipikul sekolah semata-mata. Sebaliknya, kerjasama strategik antara Kementerian Pendidikan, kesatuan guru, pihak swasta, dan komuniti adalah amat penting. Sebagai contoh, kerajaan boleh memperkasakan insentif perumahan atau elaun pedalaman; kesatuan guru boleh memperjuangkan penambahbaikan polisi; manakala komuniti setempat boleh membantu menyediakan sokongan moral dan material kepada warga sekolah.

Akhir sekali, isu laluan kerjaya dan kebajikan guru mempunyai hubungan langsung dengan kualiti pendidikan negara. Guru yang bersemangat dan sejahtera akan melahirkan murid yang bermotivasi, inovatif, dan berdaya saing. Oleh sebab itu, bagi memastikan kelestarian sistem pendidikan, usaha memperkasa kerjaya guru perlu dilaksanakan secara menyeluruh yakni meliputi aspek struktur kenaikan pangkat, kesejahteraan emosi, beban tugas, pembangunan profesional, serta sokongan kepimpinan. Sukacita, saya menyeru agar isu ini diberikan perhatian tuntas demi kebaikan seluruh ekosistem pendidikan negara.