RANKING SEKOLAH : ADAKAH RELEVAN?

Isu mengenai budaya membandingkan sekolah, daerah dan negeri dalam keputusan peperiksaan kembali menjadi perbualan hangat dalam kalangan pendidik dan masyarakat. Kenyataan yang dikongsikan dalam laporan MalaysiaGazette itu menggariskan satu hakikat yang sudah lama berakar dalam sistem pendidikan kita: peperiksaan sering dilihat sebagai medan pertandingan, bukan sebagai alat pentaksiran kemahiran dan penguasaan murid. Situasi ini bukan sahaja memberi tekanan kepada murid, malah turut mempengaruhi hala tuju sekolah dalam usaha meningkatkan prestasi akademik.

Budaya membandingkan pencapaian sekolah mempunyai sejarah panjang, terutama sejak wujudnya peperiksaan berskala besar seperti Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) dan Pentaksiran Tingkatan Tiga (PT3). Walaupun kedua-duanya telah dimansuhkan sebagai sebahagian daripada transformasi pendidikan, kesannya masih terasa. Dalam masyarakat, logik “sekolah siapa paling hebat” terus hidup dan menjadi lensa utama dalam menilai keberkesanan sesebuah institusi pendidikan. Lalu timbul salah tanggapan bahawa peperiksaan adalah alat penanda aras kehebatan sekolah, bukan alat menilai perkembangan murid.

Menurut kenyataan itu, jika budaya perbandingan ini terus kekal, Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) turut akan menerima nasib yang sama. Ini suatu amaran yang sangat wajar diberi perhatian. PBD sepatutnya menjadi kaedah pentaksiran yang lebih holistik, autentik, dan berpusatkan murid. Namun, jika mentaliti ‘ranking’ terus merajai pemikiran masyarakat, PBD akan hilang tujuan asalnya. Sekolah mungkin terdorong “menggemburkan” data untuk kelihatan cemerlang, guru mungkin menilai secara tidak objektif, dan murid pula tidak mendapat gambaran sebenar tentang kekuatan atau kelemahan diri mereka.

Dalam konteks ini, perubahan paling penting ialah mengubah budaya melihat peperiksaan. Peperiksaan bukan alat pertandingan, bukan pentas untuk menjulang kejayaan “siapa nombor satu”. Peperiksaan hanya salah satu instrumen untuk mengesan perkembangan dan pencapaian murid pada satu titik masa tertentu. Ketika guru dan ibu bapa menganggap peperiksaan sebagai perlumbaan, murid akhirnya belajar untuk mencapai gred, bukan untuk memahami. Mereka berusaha menghafal, bukan berfikir. Sistem pendidikan yang sepatutnya melahirkan pemikir kritis akhirnya mengeluarkan generasi yang belajar kerana tekanan, bukan minat.

Perbandingan dengan Singapura turut menambah warna kepada perbincangan ini. Negara itu kekal dengan Peperiksaan Tamat Sekolah Rendah (PSLE) sehingga kini, namun ia tidak pernah bergelut dengan isu pendidikan yang terlalu berorientasikan “ranking sekolah” seperti yang berlaku di Malaysia. Malah, PSLE telah melalui beberapa penambahbaikan pada tahun 2024, termasuk pengenalan sistem skor baharu yang lebih bersifat perkembangan individu. Persoalan “Apakah Singapura melahirkan generasi burung kakak tua?” seperti yang diutarakan, menjadi sindiran yang mendalam terhadap cara kita menilai keberkesanan peperiksaan dalam konteks perkembangan kanak-kanak.

Realitinya, Singapura mempunyai budaya pendidikan yang berbeza. Walaupun masih mengekalkan peperiksaan besar, ekosistem sokongan pembelajaran mereka seimbang dengan penekanan kepada perkembangan keseluruhan murid. Mereka tidak melihat peperiksaan sebagai medan perbandingan antara sekolah, tetapi sebagai satu bahagian daripada perjalanan pembelajaran. Malaysia pula sering terperangkap dalam naratif persaingan yang membentuk tekanan sistemik, baik kepada guru, murid, malah pentadbir sekolah.

Oleh itu, fokus sebenar kita bukan sekadar pada kewujudan atau pemansuhan peperiksaan, tetapi kepada paradigma masyarakat terhadap peperiksaan itu sendiri. Sistem pendidikan tidak akan berubah selagi pemikiran tentang pencapaian akademik kekal sempit dan terikat dengan ranking. Perubahan minda harus berlaku serentak di semua peringkat: ibu bapa yang meraikan proses belajar bukannya sekadar keputusan, guru yang memberi maklum balas konstruktif bukan sekadar angka, dan pentadbir yang membina budaya sekolah yang mengutamakan pertumbuhan sahsiah serta kemahiran abad ke-21.

Malaysia kini berada pada titik penting dalam evolusi sistem pendidikannya. Jika kita benar-benar mahukan generasi yang berfikir, kreatif dan berdaya saing, kita perlu berani keluar daripada perangkap perbandingan. Peperiksaan sepatutnya dilihat sebagai kompas untuk memahami murid, bukan piala untuk dibanggakan. Mengubah budaya ini memerlukan masa, tetapi ia bermula dengan satu kesedaran: tujuan pendidikan bukan untuk menang, tetapi untuk membentuk manusia.