KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI : RETORIK ATAU REALITI DI SEKOLAH

Dalam wacana pendidikan moden, kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) sering dimomokkan sebagai pasak utama dalam melahirkan generasi yang mampu bersaing di peringkat global. Hakikatnya, dalam  seminar, dalam dokumen dasar, dan dalam wacana profesional, KBAT diangkat sebagai lambang kecanggihan pedagogi. Namun begitu persoalan yang lebih penting ialah sejauh manakah KBAT benar-benar hidup dalam bilik darjah? Adakah ia sebuah realiti yang tersusun dalam amalan guru, atau sekadar retorik yang indah di atas kertas tetapi hambar dalam pelaksanaan?

Realitinya, KBAT bukan istilah baharu. Ia telah lama diulang, diperkuat, dan dituntut dalam pelbagai gelombang transformasi pendidikan. Walau bagaimanapun, dalam banyak pemerhatian, pelaksanaannya tidak konsisten. Ada bilik darjah yang kaya dengan dialog intelektual, perbincangan terbuka, dan pemikiran kritis yang subur. Akan tetapi,  tidak kurang juga ruang pembelajaran yang masih terpaku kepada hafalan fakta, latihan mekanikal, dan pembelajaran berpusatkan guru. Jurang antara aspirasi dan realiti ini membentuk satu dilema pedagogi yang perlu ditangani secara jujur.

Dari sudut pandang kepimpinan sekolah, cabaran utama pelaksanaan KBAT sebenarnya terletak pada struktur dan budaya sekolah itu sendiri. Ramai guru memahami konsep KBAT secara teori, tetapi masih mencari cara untuk mengoperasionalkannya dalam konteks murid yang pelbagai tahap, silibus yang padat, dan tekanan peperiksaan yang tinggi. Kekangan masa merupakan faktor kritikal; apabila jadual pengajaran dipadatkan, guru cenderung memilih strategi paling “selamat”,  iaitu mengajar untuk memastikan murid lulus, bukan untuk mengajar murid berfikir.

Selain itu, memahami KBAT tidak semudah mempelajari satu formula. Ia bukan sekadar menambah soalan aras tinggi pada penghujung latihan. Ia memerlukan perubahan paradigma. Guru harus berani memberi ruang kepada murid untuk bertanya soalan yang mencabar, untuk berfikir secara divergenn, dan mencuba jawapan yang tidak semestinya tepat. Namun begitu, budaya pembelajaran kita secara tradisi lebih meraikan jawapan betul berbanding proses berfikir. Akibatnya, murid sering mengalami kegelisahan apabila berhadapan soalan yang tiada jawapan tunggal, manakala guru pula bimbang mengganggu “kelancaran” PdP apabila masa banyak dihabiskan kepada perbincangan.

Pengalaman di sekolah menunjukkan bahawa KBAT sebenarnya lebih mudah berkembang apabila guru mempunyai sokongan profesional yang kukuh. Ini termasuk komuniti pembelajaran profesional, bimbingan berterusan, dan ruang untuk mencuba kaedah baharu tanpa rasa bersalah jika percubaan pertama tidak sempurna. Guru yang yakin secara pedagogi akan lebih berani melaksanakan aktiviti pengayaan, projek kolaboratif, dan penilaian autentik, elemen-elemen yang menjadi roh KBAT tetapi jarang muncul apabila guru bekerja dalam keadaan tekanan dan kekangan.

Bagi murid pula, pelaksanaan KBAT menuntut mereka meninggalkan gaya belajar pasif. Mereka perlu lebih reflektif, lebih berani bersuara, dan lebih terbuka terhadap idea baharu. Walau bagaimanapun pembinaan budaya murid seperti ini memerlukan masa. Tidak semua murid dibesarkan dalam persekitaran yang memberi nilai kepada hujah, dialog, atau kreativiti. Ada yang sudah terbiasa dengan sistem “hafal dan ulang”. Oleh itu, peranan sekolah ialah membina persekitaran selamat untuk murid berfikir, tanpa malu, tanpa takut salah.

Perkara yang sering tidak disebut ialah hakikat bahawa KBAT memerlukan suasana emosi yang stabil. Murid yang cemas, tertekan, atau tidak berasa diterima tidak akan berani menunjukkan pemikiran kreatif atau kritis. Begitu juga guru. Dalam pengamatan harian, budaya sekolah yang positif, hubungan interpersonal yang mesra, dan kepimpinan yang empati sangat membantu memulihkan keberanian intelektual dalam bilik darjah. KBAT tidak boleh berkembang dalam persekitaran yang keras, kompetitif secara melampau, atau terlalu menekan guru dan murid.

Beberapa inisiatif yang diperkenalkan di sekolah menunjukkan hasil positif. Contohnya, apabila guru diberi peluang merancang tugasan berasaskan projek (project-based learning) dalam kumpulan kecil, mereka lebih kreatif dalam mengintegrasikan elemen analisis, penilaian, dan penciptaan. Aktiviti debat, simulasi, atau tugasan berbentuk penyelesaian masalah dunia sebenar turut menunjukkan peningkatan dalam kualiti pembelajaran murid. Murid kelihatan lebih terlibat, lebih ingin tahu, dan lebih berani mencuba.

Satu cabaran besar masih kekal: penilaian. Selagi sistem penilaian awam menekankan jawapan tunggal dan format tetap, guru sukar memberi komitmen penuh kepada KBAT. Ini bukan soal keengganan, tetapi realiti praktikal. Guru mahu murid cemerlang dalam peperiksaan, maka strategi pengajaran sering kembali kepada teknik yang memaksimumkan skor, bukan teknik yang merancakkan pemikiran.

Walaupun begitu, perubahan tidak mustahil. Jika sekolah berjaya membangunkan ekosistem pembelajaran yang menghargai proses berfikir, bukan sekadar hasil akhir, KBAT akan berubah daripada slogan kepada budaya. Kekuatan sekolah terletak pada keupayaan memimpin perubahan kecil tetapi konsisten yakni memperbaiki cara bertanya soalan, menggalakkan dialog antara murid, menyediakan tugasan terbuka, dan merayakan kreativiti.

Dalam renungan yang lebih mendalam, KBAT ialah gambaran masa depan pendidikan. Dunia memerlukan generasi yang bukan sahaja mampu mencari jawapan, tetapi mampu mempersoalkan soalan. Sekiranya sekolah berjaya memupuk keberanian intelektual ini, maka KBAT bukan lagi retorik. Ia akan menjadi realiti yang hidup, realiti yang melahirkan murid berfikir, guru yang yakin, dan sekolah yang benar-benar bergerak ke hadapan.